李俊美
山东省滨州经济技术开发区第二中学
数学也就是思维体操，学生的思维是由他的疑问引起的。“问题是数学的心脏”，激发学生的问题意识，培养学生的创新性思维是小学数学教学的重要任务。作为一名合格的数学老师应创设合理的问题情境，诱导学生找出问题所在，并寻找问题答案独立思考，建立积极的思维习惯，数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。
激发学生的问题意识是培养学生思维能力的重要途径之一。那么，在小学数学教学中如何激发和培养学生的问题意识，进而提高学生的思维能力呢？我根据多年的教学经验认为要提高学生的创思维能力必须从以下几方面：
一、确定明确的目标思维目标，让学生的思维更有针对性
无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标时，要及时进行调控。有些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维，教师要进行及时引导。例如，在教学中有这样一个教学情境，用24根小棒摆三角形（边不重合）能摆几个？在思维过程中，让小学生明确思维目标，摆三角形边不重合，必须知道摆一个需要三根小棒，24根小棒能摆几个三角形，就是看一看24里有几个3，要解决24里有几个3，是平均分解决的问题，所以用24除以3，得8。所以能摆8个三角形。教师的引导就是要让学生明确他们思维走向，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。
二、创设合理的问题情境，让学生感受到数学来源于生活，培养学生的问题意识，激发学生的思维能力
小学生的独立性和归纳概括能力较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计合理的问题，提出一些富有启发性的问题，能够激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。
在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣。
例如：在教学《有余数的除法》时，在导入时我准备了一个谜语，通过制造悬念，激发兴趣，谜底是气球，同学们猜出后，都特别兴奋，这时思维很活跃。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。这个时候，我在白板上呈现出一些有序排列的气球，引导同学们仔细观察，发现规律，发现问题的本质就是解决有余数的除法，并且发现余数和问题的关系。通过创设合理的问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而激发起学生的思维，再通过一层层问题的引导，使学生建立起有效的逻辑思维习惯。
三、教给发现问题的方法，为学生创设思维的空间
著名科学家李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师精心指导。有句话说的非常好，那就是授之以鱼不如授之以渔，在教学中教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。我在教学“归一”法解决问题时，先呈现给学生的是小明读一本书，3天读了24页这个条件，根据这些条件能解决什么问题，同学们发现能解决1天读几页的问题，让学生自己发现问题，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的思维能力。
四、倡导解题方法多样化，在不同方法中发展创新思维
习过程是个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。一个具有创新性思维能力的人，往往不受传统观念、思想束缚，能从事物的反面、联系、发展变化中去揭示事物的本质，探求事物的变化规律。例如：在教学两位数加两位数时，25+32我让同学们自己探索方法，有的同学先用20+30得50，再用5+2得7，最后用50+7得57。有的同学先用25+30得55，再用55+2得57。还有一些同学列竖式计算的。不论如何计算，结果正确就要给予肯定。使学生的创新意识得到有效的培养。
小学数学课堂教学中，学生思维能力培养与提高，离不开教师的精心设计与指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键，创设问境情境，活跃思维激发学生的学习兴趣，使学生逐步掌握多种思维方法。我们将继续努力，为培养学生的创新性思维能力，提高小学数学的教学实效做出应有的贡献。