浅谈初中数学“统计”教学策略

发表时间:2020/9/23   来源:《教学与研究》2020年第15期   作者:丁振云
[导读] 在初中数学“统计”教学当中,教师要通过制定科学有效的教学策略,加以精细的讲解,让学生逐步在大脑中形成有关“统计”的相关概念。
        丁振云
        阜南县第一初级中学  236300

        摘要:在初中数学“统计”教学当中,教师要通过制定科学有效的教学策略,加以精细的讲解,让学生逐步在大脑中形成有关“统计”的相关概念。同时,教师也要鼓励学生勇于探索,引导学生采用小组合作的学习方式探索统计知识,进一步激发学生的学习兴趣。
关键词:初中数学;统计;策略
        数据统计在初中数学学习中是一项很重要的内容,它不仅是数学知识,还与我们的日常生活有很大的联系。所以,学生在初中数学学习中,积极掌握数据统计的相关知识,在今后的学习和生活中,都有很大的帮助。为此,教师在教学中要采取有效的教学策略,帮助学生尽可能多的掌握数据统计知识。
一、通过讲解,帮助学生形成统计的基本概念
        随着科学技术的不断发展,信息化时代已经成为了当前时代的标志,而信息也成为了传播的主要内容。在信息的表达上主要就是通过对数据的收集和分析以不同的媒介进行传播,如天气预报或是各种赛事等,都是需要结合大量的数据进行统计,分析过后通过各种渠道将信息传播出去。
        在初中数学统计教学中,教师可以结合生活当中的事情生动的向学生讲解统计的基本概念,像统计当中的中位数、众数、平均数等,都是我们日常生活当中常见的统计形式,通过具体的事例让学生了解到统计在我们日常生活当中的重要性。比如说,教师可以以体育赛事为例进行说明,在比赛中是通过比分来判定体育赛事的胜负。为了让学生更加了解比分是怎样与统计知识相关的,教师可以进一步以实际的数据进行说明。如教师可以写出几个10以内的数字,3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7,并提前告知学生,统计中的平均数就是所有数的总和再除以个数;众数便是该组数据中出现频次最高的数,并且在这一组数据当中,既可以有多个众数,也可以不存在众数。将这些基本概念告知学生后,教师就可以与学生以这一组数据进行简单练习,并积极互动,通过这样的方式来加强学生对统计知识的了解,并将基本概念引入至生活事例之中,吸引学生的学习兴趣,提高学生的实际应用能力。
二、引导学生勇于探索,激发学习热情
        在初中数学统计教学中,学生的热情和兴趣可以很大程度上提升学生的学习效率,帮助学生更好的掌握统计知识。为此,教师就要通过创设有趣的生活情境来鼓励学生去探索,进而激发出自身的学习兴趣。为此,教师可以利用学生感兴趣的话题来与学生建立话题,吸引学生的注意力。例如,教师可以以足球比赛的例子激发学生的探索欲望。学校正在进行足球比赛,现共有三支队伍分别为一队、二队、三队,目前场上比赛情况为一队:胜2,负0,平0,共进6球,失2球;二队:胜1,负1,平0,共进4球,失4球;三队:胜0,负2,平0,共进2球,失6球。教师将这些信息列出时,向学生提问:大家从这场比赛分数中可以得到哪些信息,结合所有的数据进行分析,得到正确的比分。统计就是一门建立在数据之上的学科,大量的数据会让初中生觉得枯燥至极,所以,利用学生感兴趣的事例来带入统计知识,会让学生更加有兴趣去学习。除此之外,教师还要抓住初中生好奇心重的这一特点来鼓励学生勇于探索,追求统计知识的奥秘,进而学习到更多统计知识。
三、通过创设情境,科学导入新课程
        我们日常生活中常常接触到电视、报纸等各种媒介,在这些媒介传播过程中,常常可以在其中见到很多统计图,那么,教师就可以以此为介,将统计图赋予特殊的含义,通过创设情境,来达到学习的目的。例如,可以创设如下情境:小华对两个班同学在家看电视的情况进行调查,得到结果如下表所示:

        
        我们都知道,统计图共有三种形式:条形图、折线图、扇形图,那么,这些不同形式的图表具有怎样的优势,突出怎样的特征是学生应该着重学习的地方。在对于以上情境的问题中,教师可以提出以下问题供学生思考:(1)针对以上收集的数据,用哪种形式的统计图表达比较合适?那么,学生在经过思考和对比之后就能够发现,利用扇形统计图可以很清楚的表示各部分的大小及占总数的百分率,所以,相对于条形图和折线图而言,扇形图更加直观,更适合表达。因此,统计图的特点便是处理数据最好的依据。在教学当中,教师就可以通过创设不同的情境,来帮助学生了解旧知识,导入新知识,做到温故知新。
四、小组合作学习,共同整理分析数据
        小组合作学习模式是一种非常有效的学习模式,在初中统计学习过程中,学生可以通过小组中多个成员之间共同协作来商讨问题,根据自己的想法阐述自身观点,同时,在小组其他成员阐述观点的同时,对于学生自身而言也能了解到更多新奇的想法,所以,通过小组合作学习,可以有效加强学生对所学概念的运用,也有利于学生形成良好的团队协作意识。例如,在分析数据得出结论这个过程当中,教师就可以合理有效的为学生布置小组任务,要求学生根据任务合理分配到每个成员,每组3-5人,确保每个成员都有任务可做。如教师布置的任务为了解我校图书馆内图书的使用情况,甲就可以调查一个月内我校学生的借书情况;乙调查我校一个月内各个班级中学生的借书情况;丙调查我校学生一个月内借书情况的男女比例;丁调查图书馆内借书还书情况。通过每个成员对数据的收集和整合,加之讨论,就能够明确计算出书籍的平均借阅时间以及各个班级的借书情况。因此,在统计学习过程中通过小组合作学习,可以很好的通过生活中的问题,来进一步深化基础概念,进而获得更多知识上的收获。
总结
        在传统教学中,教师较为注重基础知识的讲授,而忽略了学生对知识的真实掌握情况。在初中统计学习中,更加强调的是培养学生的实践能力和分析能力,因此,教师不仅需要将基础知识为学生讲清楚,还要给予学生实践操作的机会,提升学生的统计能力。
参考文献:
        [1]夏楠. 初中数学统计与概率的教学初探[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2014(28):260-260.
        [2]张明忠. 对初中数学统计与概率的教学路径创新之我见[J]. 儿童大世界:教学研究, 2017, 000(012):64-64.
        [3]陈悦. 初中数学中统计内容的课堂教学导入[J]. 数学教学通讯, 2016, 000(002):4-5.
本文系安徽省教育信息技术研究立项课题“翻转课堂下初中数学“统计”教学问题及教学策略的研究”(立项号:AH2018141)研究成果
       
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