王罗荣
陕西省榆林市职业教育中心 719000
摘要：在我国目前高职数学教学中，培养学生的问题意识、引入“问题导学”教学模式是我国许多教育学家以及各界人士都在普遍关注的一个问题。将问题导向法应用于高职数学课堂实践教学中，则能够使学生在提出问题、分析问题以及解决问题的过程中充分调动自身的主观能动性，进而提升整体教学的水平及效果。基于此，本篇文章对问题导向式教学法在高职数学教学中的有效运用进行研究，以供参考。
关键词：问题导向式；高职数学；运用
引言
为了避免填鸭式的教育，为了提高学生学习知识的灵活性，为了保证学生自身创业能力的提高。很多高职院校数学教师在教学中都开始致力于对学生问题意识的培养，这样才能够让学生能够真正意义上的理解在课堂上所学的知识，从而保证学生所学知识的实用性，能够有效地将学生所学的知识与学生未来就业结合在一起，提高了高职院校大学生的就业能力。
一、高职数学课堂教学中存在的主要问题
（一）几乎都还是采用传统的教学方法
现阶段，高职数学教学过程中普遍仍采用传统的灌输式的教学方法，刚升入高职院校的学生普遍的数学基础都是较差的，他们也无法完全适应高校生活，传统的这种灌输式的教学方法很难激发学生学习数学的积极性，而高职院校学生的基础知识较为薄弱，那么也不好采取课堂互动的教学形式，教师通畅在课堂上都是一个人讲到底，这种教学方法可能会导致学生出现一定的厌学心理，课堂的教学效果根本无法保证。
（二）学生数学问题意识薄弱
通过总结我国高职院校数学教学现状，不难发现我国高职院校大学生习问题意识薄弱的问题，在我国高职院校数学教学工作中由来已久。从长久的角度来看，学生自身问题意识不高，不仅仅影响了高职院校大学生在学习中的状态，更加影响了高职院校大学生创新意识和散发性思维的树立和培养。由此可见，在高职院校数学课堂中培养高职院校大学生的问题意识是极为重要的。解决问题是大学生必须具备的素养，而发现问题才是当代社会急需的创业型人才所具有的特质。但从现阶段我国高职院校数学课堂的教学情况来看，我国高职院校大学生在课堂上可以说是非常沉默的。主要的问题并不能说明高职院校大学生对数学学习没有兴趣。而是我国高职院校大学生其问题意识相对薄弱，甚至可以说几乎没有，而这就导致了大学生在课堂上下意识的认为老师说的都是正确的，缺乏发现问题和提出问题的意识，这样的问题就需要高职院校数学教师能够予以重视，努力的培养学生的问题意识。
二、问题导向式教学法在高职数学教学中运用的有效策略
（一）积极引导问题意识，创建高效数学课堂
在高职院校数学教师引导学生产生问题意识时，需要注意引导，不同于培养所谓教师在课堂上积极引导学生产生问题意识，创建高效数学课堂是指高职院校数学教师在教学的过程中，要让学生能够自主思考，让学生在遇到问题时要在脑海里浮现出为什么？怎么会？这就需要高职教师能够在开展教学时做到以身作则，带动学生产生问题意识。这里所指的以身作则，并不是要求教师也需要和学生一样产生问题意识，而是需要高职数学教师能够在开展教学的过程中积极的抛出问题，供学生思考产生问题意识。例如：教师可以在黑板上为学生展示一至两道学习难题，并抛出问题，为什么这道题的答案和我们想的不太一样呢？教师所展示的问题一般都是学生在学习中遇到的疑难点，在教师写出这道题之前，学生自身就对这道题怀有疑问，而教师在课堂上抛出这个问题，就为学生提供了一个解决问题的学习空间。这就能够有效地为学生树立起遇到问题就要解决，遇到问题就要钻研的学习意识，从而有效地引导学生产生了问题意识。
（二）创新数学教学方法
在高职数学教学中，重视教学方法的创新，以新颖性、多样性、先进性教学方法为基础，优化高职数学教学形式。例如，情境教学方法、网络教育方法、翻转课堂教育方法、案例教育方法、小组合作教育方法等。与此同时，在高职数学教学中，根据数学课程教育形式，可以将多元化教学方法融会贯通，一同运用到数学教学中，以此提升高中数学教学质量。例如，在高职数学教学中，以情境教学为导向，营造良好数学教育氛围，之后以情境问题教学方法为基础，布置情境任务，并且运用小组合作学习方法，开展小组讨论活动，发挥学生主体性，增强学生对数学自身掌握，进而促进学生创新人才的培养。
（三）优化现有的考核方式
对于高职院校数学这门学科，建议应用多元化的考核方式，这样也能更好的激发学生的学习兴趣，举例来说，在每学期的期末考试中，不应只包含传统的闭卷考试，还应通过多种形式的考核方式综合的评定学生的学习成果，如小论文、口试和课堂提问等形式，当学生学完每一个章节时，教师就应定期的进行考核，还应针对所教的内容有针对性的布置问题，学生课后可通过查询资料来分析问题并完成问题，这种多元化的考试方式应合理的分配学生的平时成绩和期末成绩，平时成绩应更注重考核学生的自主学习能力、团队协作能力和数据分析能力等主观能力，期末考试成绩则注重检验学生对数学的基本概念、公式、定理的运用运算等客观知识的掌握情况，通过这种多元化的考核方式，才能充分保证课堂教学的效果，提升学生的综合能力。
结束语
总而言之，在高职数学的教学开展“问题导学”的过程中，针对在高职数学中引用“问题导学”教学模式的问题已经被提上重要议事日程，许多教育专家、学者也在积极的讨论与研究，寻求培养学生问题的更加高效的途径。而学生问题意识的培养与教育问题也将逐渐趋于成熟，为我国高职数学教育教学发挥出更加重要的作用，从而推动我国高职等各级学校的教育发展。
参考文献
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