孙风林
安徽省合肥市一六八新桥学校 230000
摘要：随着新课改的不断推进，数学、英语教学扩充了内容、加大了难度，这对教师在教学过程中使用的教学方法要求更高。由于学生存在感悟能力的差异，以及学习能力的不同，学生与学生间存在较大差异，在数学、英语学习中反应出来的问题各不相同。下文就“走班制”数学和英语分层教学背景下，如何解决这一问题，提出一些具体的建议措施，探究分层教学课堂结构的组织和实施办法。
关键词：“走班制”；分层教学；课堂结构；实施办法
学生与学生之间存在个体差异，教师可以采取分层教学法进行教学，因材施教，对待不同的学生设置不同的标准和要求，利用好每一个学生的特点，促进学生的个性化发展，从而可以达到提高教学效果的目的。下面探讨分层教学的课堂设计和实施：
1 教学目标分层，兼顾学生个体差异
在平时的数学教学中，教师常常只从课本的知识点出发，只知道自己要讲什么，但是很少想到学生需要学些什么。往往带着一个教学目标就直奔教室。许多老教师甚至在教学过程中书都不会再翻阅一下。这样的教学方式很多时候只能让一部分学生学到知识，另一部分学生对教师的教学 内容不知所云。由此导致课堂效果不佳，教师认为学生学不懂，学生认为知识太难，一直恶性循环。但是这样的情况是可以得到改变的。
例如，教师在课前先规划自己的教学目标，为每个层次的学生制定适合他们的学习目标，那么恶性循环就会变成良性循环。比如在学习新课的时候，可以做一份课前的基础知识预习题单，让层次较低的同学在课后对知识内容进行背诵记忆，而针对成绩处于中等层次的学生，可以在课前安排他们做基础题的练习题单，这样做不仅能让他们更加熟悉下节课需要学习的内容，更能提高他们自学的能力。
2 教学过程分层，遵循因材施教原则
教学过程分层和课中目标分层是不一样的。因为教学过程是一个较长的知识传授过程，具有复杂性，而课中目标只有一个含义，显得更为单纯。教师在数学教学过程中，要本着因材施教的原则，合理的设置自己的教学环节和教学步骤。
例如，在学习新课的时候，许多教师是开门见山，没有导入，没有铺垫。当然，这和教学环境有关，教师们没有多媒体，在教学中往往有些不方便。但是，教师可以用图画的方式，先在黑板上从“旧知识点”开始导入来进行教学。这样的教学方法，可以让基础差的同学学到一些概念上和性质上的知识辨别方法，也能巩固成绩较好的同学的基础知识。在这里，教师可以发现，我们已经把导入和基础知识的讲解联系在一起了。接下来就到了学习例题的环节了。教师在对这一环节进行教学时，要有梯度的设置例题，让处在不同水平的学生都能学到知识，增加他们在学习过程中的获得感。数学不能只是看例题、看教师的讲解，更重要的是要自己动手实践。所以，教师在对学生布置课堂测试题的时候，也要注意题目难易数量的选择。难的题目多，基础较差或者基础一般都同学就会很失落，简单的题目多，又会使成绩好的同学骄傲满足，轻视之后的学习。因此，教师要选择合适的数量，让不同层次的学生都能做出一部分。
3 课程作业分层，增强知识运用能力
布置作业是课堂中不可缺少的一部分。课后作业在理科类学科中，有着十分重要的地位。
它能让学生在检验自己对当堂课所学知识是否掌握的同时，锻炼学生的学习迁移能力和运动所学知识的能力。但是，面对不同的学生，教师要布置不同的作业。加上学生有的在跑读，但是周末住校的同学都要回家，教师要考虑到他们做家务的时间，所以，作业分层很重要。
例如，在周一到周五教授完每节课之后，教师除了使用学校统一订购的作业而外，还应该自己准备一些小题单，题单数量不在多，重要的是能配合不同层次学生的学习情况，对他们的知识加以巩固，能力加以提升。应该有侧重点，结合学生的生活情况来安排作业。学生在做作业时，能感受到教师对他不同于别人，在情感上会更加依赖教师，从而更喜欢数学教师，更喜欢数学、英语。
4 学生评价分层，体现多元评价方式
在中学，学生的家长知识水平不高，只会把学生的数学成绩，作为自己孩子学习好坏的评价标准。这样的评价方式，渐渐的也成为了教师评价学生的唯一标准。显然，这样的方式是不可取的，教师应采取多元的方式评价学生的数学学习。例如，教师可以带领班上同学建立自己的学习档案。针对自己学习的某一个薄弱知识点，进行跟踪。这对于复习阶段的学生十分实用。此时的他们面临考试，教师正在带领他们全面复习。学生通过自己建立的学习档案袋，能更为直观的看到自己的进步，从而对数学学习充满信心。教师在对学生进行总结评价的时候，就可以从档案袋内容出发，对学生多加鼓励。对取得进步的学生采取一定的奖励，对退步的学生进行一定的惩罚，通过外在的形式让学生重视自己的数学学习，档案袋是对学生的学习过程展开评价。
除此之外，数学、英语教师还可以从其它方面出发，对学生进行评价。教师的职责是教书育人，在传授知识的同时，也不要忘记端正学生的思想品德。教师除了一味的用成绩去评价学生之外，还有将学生平时的学习态度、学习方法以及思想品德纳入评价的范围。教师切忌采用同一个标准对学生展开评价。每一个学生都是一个独立的个体，他们也是需要被关爱的。学生很在意教师对自己的看法。对不同的学生采用不同的评价标准，让学生感受到来自教师的关爱，让差生能在学习过程中能学有所获，让优生明白自己还可以更好。
结束语：总而言之，我们教师要尊重学生的差异性，分层次设计数学、英语课堂，让学生们能够在自己同层次中得到很好地发展，这满足素质教育的发展趋势，有助于学生提升学习效率和兴趣，进一步优化课堂效率。
参考文献
[1]徐彬. 适应学生 抓住本质 “走”出实效——“走班制”分层教学的探索与实践[J]. 中国职业技术教育,2004(16):22-23.
[2]苏青艳. 初中数学“走班制”分层教学的尝试[J]. 中学数学研究(华南师范大学版),2015(08):25-27+21.
[3]杜婷婷. “走班制”分层教学实践研究——重庆滨江实验学校初2016级英语教学实证研究[J]. 科学咨询(科技·管理),2016(02):94-95.
[4]秦聪,王阳. 分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思[J]. 吉林省教育学院学报(中旬),2014,30(01):10-12.
[5]基金项目：本论文系安徽省合肥市经济开发区课题组，2019年3月～2021年6月课题《走班制英语和数学分层教学中促进全体学生学习能力提升的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：和和HJQG19001