蒋培华
溧阳市竹箦中学，江苏 溧阳 213300
摘要：在高中物理教学中，学生形成物理概念和掌握物理规律，具有十分重要的意义。通过感性材料，让学生获得感性认识，建立物理概念，又从概念表象中，理解其本质，从而反映出相关的物理规律，并运用物理规律解决实际问题，从而达到提高物理教学目的。
关键词：高中物理；概念与规律
物理概念和物理规律是高中物理知识的基本组成元素。在高中物理教学中，帮助学生形成正确的物理概念和掌握物理规律，具有十分重要的意义。要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，机械地从教科书上或教师那里记忆一些概念和规律，对于物理概念的形成和规律的掌握，它是一个由具体到抽象，再从抽象到具体的复杂变化过程。
（一）通过相关的感性材料，使学生获得感性认识，从而引导学生建立相关物理概念。
在物理教学中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，学生得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括，分析，综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。在将静电场电势能的概念时，由于电场和重力场很相似，我们常常将两者类比，由于重力做功比较直观，易观察，将重力做功的特点迁移到静电场中，这样对电场力做功，电势能的变化有了较具体的认识，学生不会感到抽象。
（二）通过概念表象，理解概念本质。
物理概念是从物理现象中总结出来的。人们首先看到的是现象的表面特征和周围事物一些联系，而对它本质特征的内在的联系却不容易看出，必须透过现象，进行思维加工，才能使感性认识上升到理性认识。
例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的分析。
（三）物理规律就是反映有关物理概念之间的必然联系
物理规律的掌握是在物理概念形成的基础上的理性认识过程。物理规律既可以用文字表述，也可以用数字关系式或图像描述，这其中均涉及相关的物理概念，也涉及物理运动过程各物理概念的关联。例如，牛顿第二定律涉及力，质量和加速度三个物理量，物体在运动过程中，牛顿第二定律揭示了质量为m的物体受到力F的作用，必然产生加速度a的规律。
（四）运用物理规律解决实际问题，加深对物理规律的理解和掌握
教师在物理规律教学过程中，典型例题精讲和习题练习是必不可少的。它有助于学生进一步深刻理解物理规律，并且提高学生运用规律解决实际问题的能力。在习题的选择时，首先要有明确的目的性和针对性。其次，所选题目要有代表性，启发性和灵活性。最后，由于物理规律在教学中具有阶段性，某一阶段只要求学生掌握到一定的程度。因此，在具体教学中，要根据学生具体的学习阶段，提出适度的要求，不可随意加深，扩展，以免学生难以理解和掌握，影响学生的学习积极性。另外，在运用物理规律解决实际问题时，教师要知道教会学生不断的总结分析，得出解决问题的方法和技巧，从而做到举一反三。
总之，物理概念和物理规律的教学是一个非常复杂的过程，不可能一蹴而就，需要不段积累，不断创新，在教学过程中，应当从高中物理教材实际和学生实际出发，深入钻研教材，不断改进教学方法和教学手段。加强对物理概念和规律的应用，从而达到提高物理教学的目的。
参考文献：[1] 乔际平 刘甲珉 重要物理概念规律形成与发展 [M] 河北教育出版社.1991
[2] 叶丛希 浅谈初中物理教学中形成概念与掌握规律 [J] 中学物理教学参考.1994（3）.