施 婵
浙江省温岭市温中双语学校 317500
【摘 要】试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，本文针对平时教师在试卷讲评中存在的一些问题，积极探索新的试卷讲评方法，课堂上学生在教师的点拨下进行自悟，自己分析错因。课后及时巩固，及时反思，让数学试卷讲评课更加高效。
【关键词】试卷讲评； 点拨自悟； 高效
试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，有效的试卷讲评起着查漏补缺、巩固完善、提高深化的重要作用。但目前很多试卷讲评课出现高耗低效的现象，究其原因，主要有以下几个方面的问题：方式单一，教师一讲到底；逐题讲评，不分重点和主次；就题论题，缺乏拓展引申；只重结果，缺少解题方法指导；缺少激励，“讲评课”变成“批评课”。如果上述问题不做根本的改变，必将导致课堂上教师唾沫横飞、激情评讲，而学生一片沉寂、情绪低落、效率低下。
笔者将结合课程标准和自己的教学实践，探索新的试卷讲评方法。
一、课前学生自查自悟、合作探究
因为疫情原因，前一阶段计算机和教育紧密结合，应运而生的教辅软件也五花八门，像雨课堂、智学网、问卷星等等，教师可利用这些软件来编试题，然后软件大数据可以快速直观地反馈学生的答题情况。
.png)
图1
这是数据反映的情况，但题目学生做错的原因还不是很清楚。还有一些考试并不能在电脑上实行，所以这只是其中的一种摸底的方式。
试卷讲评课前教师可以把试卷、评分细则、《数学考试学生自查情况分析表》预先发给学生，让学生在讲评课前自查自纠自悟。学生根据评分细则自行思考，分析出错的原因，找出自己的失分点，解决部分难度较低的问题并提出疑难问题，把结果全记录在《数学考试学生自查情况分析表》中。
.png)
表2
特别是针对疑难问题的研究上，要求：多角度分析疑难问题的多种解法；反省在考试中对这些问题解答失误和产生思维障碍的原因；这些问题有哪些诱惑性，涉及哪些思想方法。要求学生做好记录，准备上课发言。“生生合作”让他们在讨论、辩论中积累解题经验、掌握解题技巧、提高思维能力。
通过自悟和合作探究，学生基本清楚自己的薄弱环节，以便在课堂中带着问题有重点地听讲和讨论。学生把问题集中起来，这样教师也就可以根据各组提出的共性问题在讲评时突出重点，避免平均用力，各组提出的个别问题也便于教师有针对性地对个别学生进行辅导。
二、课中学生展示分享、教师导学点拨
试卷讲评课前教师对全班同学提出的共性问题及个别问题做好精心分析，要分析命题者的意图，分析考点内容，分析学生的易错点，学生的得分情况，做成幻灯片在试卷讲评课上展示给学生。
此时，教师可以把各组中书写认真、答题规范、解题思路相异的学生们的试卷拍照下来，做成幻灯片或者实物投影展示给学生，或让各组学生发言人公布解题思路，这样做一方面可以让他们“炫耀”一下，学生都是喜欢被表扬的，可以增强他们的自信，同时也给予其他同学以动力，争取下次做得更好。在这里教师利用学生的思路运用了“一题多解”、“多题一解”等方法，从而帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，使学生学会知识和方法的迁移。
总有一些疑难问题全班同学都解决不了的，教师应选择好解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生茅塞顿开。同时切忌就题论题，教师要“借题发挥”，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行提问，提高了试卷讲评的功效。
例如：如图，在中，∠ABC=60°,∠BAC=90°，AD是BC上的高，沿AD把△ABD折起，使∠BDC＝90°。
（1）证明：平面ADB⊥平面BDC；
.png)
（2）设E为BC的中点，求与夹角的余弦值。
变式1 将条件中的∠BDC=90°改为∠BDC=120°，如何处理？
变式2 问题（Ⅱ）中改E为线段BC的一动点，试求与夹角的余弦值的取值范围。
变式3 若AB=1，点F在线段AC上，（其余不变），求△DEF周长的最小值。
变式4 试问在平面ABC上是否存在一点P，使得该点到棱锥A-BCD的四个顶点的距离均相等？若存在，请求出│AP│，若不存在，请说明理由，并判断在棱锥体内部这样的点存在吗？
你还想到类似的其他变式吗？如果有，请写出来。
这样设疑、引导，从一道题拓展到一类题，有效地调动学生参与讲评的积极性，思维也就能活跃起来了。
三、课后训练巩固、师生共同反思
试卷讲评课结束后，教师必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿、共同反思，这是试卷讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
（1）学生层面：首先要求学生认真订正试卷，做好错误记录，建立“错题集”，并注明“对题意的理解、解答过程、错因分析、考点内容”。要求常常翻看，温故而知新。其次要求学生认真做一份有针对性的练习题。
（2）教师层面：教师在试卷讲评课后要注意反思，找出自己在教学中存在的不足，发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方。教师要善于收集和利用学生的错误资源，建立“错题集”，使它成为教学的闪光点。同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习。检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断从失败到成功的过程中逐渐形成的。
以上各个环节不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的，只有这样才能把试卷讲评工作做好，才能真正发挥考试应有的作用，才对得起精心的组卷、悉心的阅卷工作。
让我们：勿忘激励，让学生认识不足，又看到希望。勿忘学困生，要关注他们的课堂及课后表现。勿一言堂，把一部分讲评的机会留给学生。让学生感到“考有所得、评有所获”，使不同层次的学生都能振奋精神、以更加饱满的激情去学习。
【参考文献】
[1]沈灿江．“对话”让数学试卷讲评更有效 [J]．中学数学教育,2011(12)：16-20.
[2]吴锷．如何上好高三数学试卷讲评课[J]．中学数学月刊,2005(11)：11-14.
[3]李大永．关于促进学生在数学课堂中思维的深度参与的思考[J]．数学通报,2008(7):34-36.
[4]谢伟，王丹．高三数学复习课的例题设计策略[J]．中学数学研究,2012(8).