李森森
要塞中学 江苏江阴 214400
摘要：“新高考”主要指在2018年秋季入学高中的学生，并且会参加“3+1+2”的全新高考模式。“新高考”视野下给各个学科复习带来一定的冲击与挑战，对各学科复习提出了更高的要求，针对地理这门学科， 在高考复习过程中要按照不同学期合理分配教学内容，梳理知识结构与形式，制定完善的复习计划，全面结合各学科特点与优势，不断创新复习方法与策略。
关键词：地理复习；新高考；创新；教学内容
2019年4月份，全国八个省市开始全面实施高考综合改革方案，要求在2018年入学的高中学生要参加“3+1+2”的“新高考”。这里所说的3主要指数学、语文、英语这三门必考科目，然后1主要指选考科目，学生可以在物理与历史两门学科中选一门进行考试。2也是选考科目主要指在生物、化学、地理以及政治这些学科中选择两门学科进行考试。地理学科会体出现自然学科与人文社会科学的属性，所以被学生选择成为再选科目的可能性很大。因此，高考地理复习要重视创新，采用新的方式与策略激发学生的学习兴趣与热情。
一、完善复习计划，合理设置学期与课时
（一）按照不同学期，分解教学内容
教师在制定复习教学计划时，会将教学计划细致划分，将一学期计划分成四个月计划，然后在将每个月计划分成四周计划，同时，针对每周可以适当设置4-5节课时计划。针对每年高考的重点内容，要适当延长复习时间，合理调整复习计划，让学生充分理解与吸收这些内容[1]。
（二）合理设置课时，梳理知识结构
高考复习过程中，教师要结合历年高考经验与说明适当调整教学顺序，围绕关键词或者重点教学内容对教材内容进行重新组合与解析。例如，在人文地理教学中可以将教材中“城市、工业、农业、交通”的教学顺序打乱，以“区位”的方式进行重新组合，突出主干知识内容。又如，在自然地理教学中可以围绕“运动”的关键词树立知识结构，类似于地球运动、气流运动、水流运动以及版块运动等。
在实际教学过程中，教师要充分运用学案的方式将地理知识进行梳理与重构，鼓励学生自主建立知识结构，研究地理知识的关键点与易混淆点，争取通过宏观的方式突出能力训练与指导。通常针对高三年级的学生，教师在复习教学过程中会留有一块空白部分，让学生自主构建知识结构，加深学生对知识的理解与认识。例如，在复习“世界的气候”这一课内容时，教师会给出部分提示，然后引导学生自主构建与气候影响因素、气候类型等知识相关的网络结构思维[2]。
二、合理挖掘教材内容，实现知识的延伸与拓展
（一）促进初高中知识衔接
地理是一门系统性学科，初中地理教材与高中地理教材有一定的衔接性，例如，初中七年级上册第一章与高中必修1第一章的衔接，在初中阶段学生已经接触到纬线与经线、经度与纬度、等高线与地形图等知识内容，然而在高中阶段学习昼夜交替与地方时、黄赤交角与太阳直射点的回归运功等知识时，需要以初中地理知识作为铺垫。因此，在复习高中“地球运动”相关知识时，教师需要帮助学生对初中知识进行梳理，进而完善知识结构体系。
初中八年级下册主要以中国区域地理知识为主要教学内容，然而在高中必须课3中的主要内容是区域发展与区域环境保护。如果学生未曾接收到初中区域地理的基础知识内容，导致学生在复习高中地理过程中缺少必要的铺垫与参考依据，影响学生对知识的理解与拓展。在高考复习过程中，教师不要局限于高中教材内容，要适当的延伸与拓展，联系初中地理知识点，帮助学生构建更加健全与系统的知识结构与体系，有利于学生理解重点与难点知识[3]。
（二）掌握高考命题的方向
通过近几年高考试题的分析可以发现，高考中自然地理呈现“难、活、宽”的特点。因此，在高考复习过程中，教师要参考课程标准和以往考试说明，将重点内容进行梳理与分析，把握难点内容。根据自然地理逐渐变难、变灵活的特点，在高三第一轮复习中，教师要将所有知识点“讲清楚、讲透彻、讲活”，不仅要注重概念、原理的分析与传授，还要进行不断的延伸的拓展，突破课本教材的局限性，充分分析与挖掘教材中核心内容，加强探究与变式训练。区域地理知识高考试题呈现“全、实、微”的特点。因此，在高考复习过程中，教师要注重区域地理的相关内容，重点复习小区域以及小流域的内容。特别要重视中国疆域与行政区域的划分、中国三大自然区以及东部季风区南北差异等内容加强练习。
人文地理高考题目主要呈现出“活、新、变”的特点。因此，在高考复习中，教师要重点研究热点区域，进而提高学生对人文地理的关注度。例如，在高三地理复习过程中， 不仅要关注近期热点新闻与话题，还要注重“东南亚地区”“中东地区”等长期热点区域话题，教师要适当调整与更新学习资源。教师在教学过程中重点分析人文地理的原理与概念，为扎实、有效地开展人文地理复习奠定基础保障。
三、加强读图指导与教学
地理学科是一门通过图示方式表达的形式，通过图像文字的标注可以更加清晰地呈现地理位置、分析与特征等。高考复习中尤其在区域地理知识复习中，要注重读图、填图以及绘图的训练，帮助学生熟练掌握等高线地形图、地形剖面图以及区域图的分析与判断方式。对地形图要采取变式分析方式，结合不同区域以及相同区域的差异进行比较分析。针对相对复杂的教学内容，在逻辑分析之后，要将分析过程与结果通过图示的方式表达出来，从而保证文字内容可以更加直观、简洁以及清晰地呈现给学生，所以说，教师在高考复习中要加强对学生的读图指导与教学。
通常来说，气温年差大于15°C时认为大陆性比较强，然而小于10°C时则认为海洋性比较强。当月降水量少于10mm时，对其描述是稀少，在10mm-50mm之间时称其为少雨，然而在50mm-100mm时称其为多雨，在100mm以上称其为丰富。因此，针对这些气候与雨量的变化，可以通过图像的方式更加直观地展示出来，有利于学生的记忆与理解。
结论：
综上所述，随着“新高考”模式的全面实施与应用，促使高中复习教学工作的开展，地理作为一门系统性学科，在复习过程中要不断创新与改革，从而满足“新高考”模式的需求。高中地理教师在实际复习教学过程中，要注重教学计划的制定与完善，合理设置教学课时，适当调整重点内容复习占比时间，打破传统地理教材局限性，加强初中地理与高中地理的有效衔接，从而构建更加全面的知识体系与结构，促进高中复习效率与质量的提升。
参考文献：
[1]姬惠光."新高考"视野下的地理复习教学新对策[J].教育研究与评论（中学教育教学版）,2019(10):15-18.
[2]夏带胜.对高中地理复习教学有效性的思考[J].考试周刊,2019(11):137.
[3]王万春.新课标背景下高考复习策略研究[J].科学咨询,2019(36):165.
作者简介：李森森，男，1982.9-，汉族，江苏江阴人，本科，中学一级教师，省评优课一等奖；研究方向：地理，高中地理教学