黄志扬
福建省明溪县第一中学 365200
摘要：在传统的教育理念中，高中地理老师的教学方法无法落实创新性，对学生的学习成绩过度重视，而忽视其地理素养和学习兴趣的培育。通过新课程的不断改革，高中地理老师要坚持落实情景创设教学，将“互联网+”与情景教学相结合，培养学生的自主性和个性化发展。高中时期是学生全面发展的基础阶段，不断落实“互联网+”在情景教学的有效设计，是立足实现学生健康成长以及品质建设，助力培养学生的学习兴趣和个性化成长。
关键词：互联网+ 高中地理 情景教学
前言：经过互联网的不断发展，情景教学设计的不断创新，多媒体教学经常应用到高中地理课堂中，对拓宽学生的视野和延伸学生的爱好有着重要的作用。国家教育部门重点推动着互联网在高中地理情景教学的应用，落实改进教学模式，老师要坚持落实学生的主体地位，培养学生的创造性和个性化发展，这对于高中生的综合发展是有重要意义的。在高中地理情景教学中，老师有效发挥自身在地理领域的职能优势，结合互联网落实学习知识，丰富教学内容和素材，充分的体现学习兴趣的重要性。互联网时代的到来使情景教学设计更加生动化和趣味化，加强提升学生在课堂的参与度，有效地提升课堂教学效率，对培养其观察、想象的能力和学习积极性有着主要的影响。
一、“互联网+”视域下设计高中地理情景教学积极作用
在传统的教育模式下，高中地理课堂教学的内容大多都是单调的、无生动性，导致学生无法提起对地理学习的兴趣，降低了其建立创新性思维逻辑的培养。高中地理老师应注重提升自身的教学方式，摒弃传统教学模式的机械化和片面化，结合互联网设计合理高效的情景教学方案，提高地理课堂的生动性。高中生对于任何事物都有新奇感，没有形成成熟的思维逻辑和行为约束力。老师要尊重学生的个性，鼓励学生的信心，让学生在情景中建立积极的动力。互联网的应用可以给学生营造生动的教学环境，丰富教学内容和方法，打破了教学时间与空间上的束缚，提升了地理教学的价值[3]。结合互联网设计情景教学方案，有效的培养学生的实践能力，在较短的时间内能够促进思想的渗透，吸引学生学习的注意力，实现高效的地理课堂教学，有利于“互联网+”视域的体现。
二、“互联网+”视域下的高中地理情景教学的设计策略
（一）改变传统教学方法，尊重学生的主体地位
在传统的教育理念中，升学率作为高中地理老师教学任务的重点，老师常常以自我为主导，只注重学习成绩的好坏，而忽略了学生兴趣爱好的培养。这样的教育方式导致学生学习心理压力大，从而失去对学习的乐趣，对学生未来的身心发展有着严重的影响。学生是学习和发展的主体，地理教学的主要任务就是激发学生学习的兴趣[2]。高中地理老师在课堂情景教学中，应培养学生的自主学习能力，在学生的角度思考问题，倾听学生提出的意见，鼓励学生建立学习的信心，做到与学生平等相处，建立起与学生的互动，拉近师生的距离。
例如：在教学《森林的开发和保护》这一课程时，现如今网络信息技术不断发展更新，老师可以运用多媒体播放关于被破坏森林的视频，设计情景教学，让学生体会森林资源被破坏的严重性。森林有调节气候、保持水土等作用，是重要的自然资源，通过情景教学，使学生认识森林保护的重要性，树立保护森林资源的意识。
（二）结合实际生活，设计情景教学方案
在传统的地理课堂教学中，严肃的课堂教学氛围导致学生提不起对学习的热情，无法一直集中注意力。高中地理老师可以利用实际生活引入教学，创建情景，打破学生对地理知识的陌生和距离，增加学生学习的动力[1]。在良好的情境教学中，能够以学生的角度出发，激发学生的学习兴趣和动力，有助于学生对课文的思考。这种方式不仅可以提升学生的学习效率，还可以增加学生情感教育，在情境中互动教学，营造和谐、热忱的课堂气氛。
例如：在教学《交通运输方式和布局》这一课程时，老师可以通过举例设置设计合理的情景教学方案，让学生结合实际生活综合比较运输方式的优缺点。培养学生关注身边的地理知识，帮助学生认识生活环境，引导学生学以致用，树立可持续发展的观念。高中阶段是建立学生思维方式和实践能力的基础，设计有效的地理教学策略对助力学生逻辑思维的塑造有着关键的影响。地理对于学生全面发展的有着格外的作用，在“互联网+”的视域下，老师应坚持实行情景创设的教学方法，提高课堂学习趣味，正确引导学生养成良好的学习方法。
（三）设计问题情景，激发学生的学习兴趣
创设问题情境可以更好地帮助地理老师控制课堂的状态，提高课堂学习的气氛，增加学生对知识点的思考。在高中地理教学中，一味地向学生灌输知识，导致其很快忘记，利用问问题的方式，促进学生自主寻找答案，有助于对知识的深刻理解。在课堂教学中，打破与学生之间的陌生感，引导其养成自主解决问题的习惯。在地理情景教学的过程中培养学生的逻辑思维方式，增加学生的学习兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯，同时运用地理知识解决问题，从而促进其综合教育的全面发展。教师要在实践中总结经验，结合互联网设计多样化的情景教学方案，这对高中地理教学工作有着至关重要的意义。
例如：在教学《太阳对地球的影响》这一课程时，老师可以创设问题情境，了解太阳对地球的影响，提升学生学习地理知识的热情，让学生自己在学习中充分发挥想象力。在观察和寻找答案中，培养了学生推理、建立逻辑的能力，从热爱自然升华到探究科学的境界，对提高地理课堂情景教学效率有着重要的影响。
结论：目前，高中地理课堂教学现状是严峻的，在“互联网+”视域下设计有效教学情境创设是培养学生地理素养的关键方式。高中阶段是学生形成学习习惯和生活习惯的特殊时期，在新课程的教育背景下，落实有效创设情景的教学方法是极其重要的，培养高中生的学习兴趣也是地理教学的根本任务。高中地理老师是学生地理知识的引导者，应注重改变教学态度，提升教学方法的创新性，设计丰富的教学情境。提高地理课堂情景教学的趣味性是学生学好地理的重要前提，在以学生为本的教育理念基础上，着重培养学生的个性发展，从高中阶段正确指引学生养成良好的学习能力。
参考文献：
[1]张红艳,刘金星.“互联网+高中地理教学”的实践分析[J].课程教育研究,2020(07):186.
[2]袁卫星.基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2019(02):98.
[3]任苏芹,李飞飞.多媒体网络下情境教学中存在的问题及对策研究——以高中地理为例[J].科技风,2017(15):25-26.