陈惠祥
梅州市五华县周江镇冰坎小学 广东梅州514457
摘 要：随着新课改的深入进行，小学班主任在班级管理中不仅要创新管理的方式，更要了解学生的学习需求，积极的为学生创设有利于学习的班级环境，以此来促进学生的能力发展，提高班级管理的效率 基于此，本文主要探讨了在当前新课改形势下小学班主任在工作中应用激励教育的几点方法，以供相关教育人员参考。
关键词：小学教育；班主任；班级管理；以人为本；策略
引 言
班主任作为班级的“家长”，负责班级学生的思想、学习以及健康和生活等。作为班级的组织者和领导者以及教育者，班主任管理直接关系着学生的成长、发展，同时也决定着班级氛围和班级环境。新时期，我们提出以人为本，要求在班级管理上坚持以人为本，以学生为中心，关注学生的成长特点和发展需求。以下详细分析小学班主任在以人为本的理念下的班级管理策略。
一、“以人为本”理念的涵义
“以人为本”强调的是从实际出发，尊重每一个个体的需求，在教学管理工作中，运用柔性的管理策略，来达到管理班级、管理学生的目的。“以人为本”理念指导下的班级管理工作，是一个强调将学习过程转化为学生自发实践的过程。在该过程中，班主任的作用不可或缺。为此，班主任在班级管理当中，要着眼于每个学生的发展，充分了解其发展情况与实际需求，再运用正确的管理方法和手段，促进学生个性化发展，并提升其综合素质水平，为其健康成长保驾护航。
二、当前小学班级管理中存在的问题
2.1级管理模式过于单一化
在小学课堂中的管理模式，一般都是传统管理方式：将学生划分为三六九等，选择学习成绩优异的学生担任班干部，辅助班主任一起管理班级。而学习成绩一般的同学都很少有机会参与班级管理中，同时对于参与班级管理的热情也会减退。在这种缺乏班主任引导的管理系统中，很容易出现以偏概全的现象，最终老师得知的只能反映出少数人的意见，不能代表大多数人的想法，久而久之，班级管理也就会出现问题。
2.2不注重学生的主体地位
受应试教育模式影响，在过去的很长一段时间里，学生始终处于被动学习的地位，即教师教导什么，学生就学习什么。考虑到小学阶段学生年龄整体偏小，心智尚未成熟，在一定程度上应用该理念无可厚非。但我们必须意识到，学生才是学习的主体，无论在何种阶段，其都不应当处于绝对被动的地位。目前，在部分小学，已经尝试设立起学生参与班级事务管理制度，从小抓起，从小事做起，着力培养小学生形成主人翁意识，让学生积极参加到班级管理工作中去。但总体上，学生的主体地位仍未被充分重视，仍处于时常被忽略的状态。新时期下，传统入侵式管理路子俨然行不通，尊重并还原学生的主体地位，是新时期下每一位教育工作者都应当努力的方向。
2.3缺乏个性，忽视过程。
传统教学管理中都是以灌输性为主，学生仍然处于被动接受的状态。因此，班主任并不能够忽略学生个性化的培养，要注重教学和管理过程，让学生们意识到学习过程的快乐，而不是一味的抵触或者是逃避。
三、“以人为本”理念在小学班主任管理工作中的具体应用策略
3.1树立以人为本的管理理念
班主任是以人为本理念的主要实施者，班主任首先应当打破传统的管理方式和模式，树立起以人为本的管理理念。在日常工作中，将以人为本落实到实处。关注学生健康安全，包括学生心理状态和生活困惑等，处理好学生、家长和教师的关系，合理科学地运用以人为本的管理理念。可以看出，以人为本的管理理念是一种充满人文精神和人文关怀的管理理念。
3.2在日常班级管理工作中加强学生有效互动， 构建和谐师生关系实现有效激励
构建和谐师生关系更加有助于班级管理工作顺利有效的实施。与此同时，构建良好师生关系，教师在日常教学和班主任工作过程中，应注重对学生加以人文关怀，从而实现有效激励，让学生从内心中信任和尊重教师，愿意主动和教师交流，从而更加有助于和谐师生关系的构建，让学生积极主动的参与到班级各项事务当中来。 在日常教育教学中，教师应引导学生养成动手整理的良好习惯，从而有效培养学生细心和耐心，让学生做个有心人， 对做到这一点的学生教师应给予表扬和鼓励，从而实现有效激励。
3.3管理中以学生为主导
管理上，要以学生为主导，充分关注学生的需求。例如，小学二年级就要了解二年级也就是八岁左右学生的心理特点和成长需求，然后根据学生的实际特点进行管理。如果是六年级学生，已经 12 岁了，不论是思想还是认知相比一二年级的学生都要强，这时候的学生在成长需求上也发生了变化，班主任要根据其要求正确制订管理计划，在发展过程中，对学生进行人性化的引导和教育，全心全意为学生服务，把引导学生健康成长作为自己的责任。
正确利用赏识教育，以学生为中心，关注学生成长，少一些批评和责骂，多一些认可和鼓励。特别是班级中总有那么几个调皮、成绩落后以及自卑、没有存在感的学生，班主任要根据其具体需求做好管理，对调皮的学生，不能强制性地要求其收敛性格，而要根据其性格采取措施，耐心询问原因，再给予引导，更不能一味地指责。对成绩落后的学生，班主任应给予他们更多的耐心，并且给予肯定，让其能够找回学习的自信。对于自卑的学生，班主任要正确运用鼓励的语言，让学生在生活、学习等方面找到闪光点，找回自信。
3.4拓展思路，重视学生个性发展
以人为本的管理理念，以学生为中心，包括要以学生的成长发展为重点，关注学生成长，重视学生的个性表达。班主任是班级的组织与领导者，需要开展丰富多彩的班级活动，一方面，能缓解学生在学习方面的压力，放松和保持心情愉悦；另一方面，给学生提供展现自己的机会，如定期利用班会时间进行小型活动、才艺表演，让学生的特长得到发挥，拓展学生的兴趣，促进学生全面发展。例如，班主任如果发现班级中一个成绩比较落后的学生唱歌很好，就可以鼓励他参加活动或学校举办的相关比赛；一个性格内向的学生书法比较好，就可以让他尽情去书写；一个非常自卑的学生具有很好的绘画能力，就可以把黑板报的制作交给他，让其爱好和特长得到展现。另外，班主任还应关注学生的成长，及时向家长反映学生的情况，让家长更加了解孩子的成长，发现其兴趣特长，让学生得到良好的发展。
3.5在家庭生活中渗透以人为本的管理教育
小学除了在学校学习以外，所有的时间都花在家里。同时，家庭成员的影响也是巨大的。成员之间的关系不仅可以用血来衡量。 家长一直是孩子们的第一任班主任。 当小学生及时进入小学时，家庭对孩子的影响仍然很大。 因此，在实施人本管理教育的过程中，班主任应加强与学生家长的沟通，了解学生的课外生活，鼓励学生家长参与到实际的管理教学过程中，使家长能够更好地参与到管理教育中来，尽可能使学生不要处于不利的管理发展环境中。 在素质教育体系中，人本管理教育是学校实施素质教育的关键环节。成熟的人本管理教育需要在一定程度上贯穿于学生学习和生活的各个阶段。加强对孩子的分析能力的培养， 给孩子灌输正确的积极向上的人生观和价值观，着力激发孩子的创新的精神。正是由于以人为本的管理教育对学生的成长有着至关重要的作用，因此学习以及班主任应该将其作为学校精神文明建设的基础。然而整个以人为本的管理教育工作的体量较大，因此为了使得以人为本的管理教育更加顺利地推行，就有必要建设一支更加专业的队伍，使得以人为本的管理教育能够真正的对学生的精神建设有一定的影响，毫无疑问的是，在这个过程中班主任应该是队伍建设过程中的重点步骤。
四、以人为本为管理理念，提升班主任素养和学生积极性
（1）为了避免数学教学评价系统中的单一性和传统性，要对管理形式要进行创新。因为小学生有他们自己的想法，并且对其他事物还没有形成一定的正确认识，所以一些传统的教学方式并不能吸引学生的兴趣，对他们的管理有会有所偏差。另外要让同学们积极参与进来，对于班级管理的模式上提出他们自己的建议和想法，培养学生学习的独立性和自主性，同时，要给每个同学都能积极参与到班级管理的机会中。
（2）另外，班主任也要以人为本，当学生管理班级时，要给予一定的鼓励和信任，并充分利用好每一次管理机会，让同学们展示下自己的作用。因此对于小学班级管理中，要以人为本，并且要不断创新方式，保证学生参与其中的积极性。
五、结束语
综上所述，小学班级管理的质量直接关系到班主任的素质。 德行可敬，学以致用。 克服工作中的困难，必须做好班主任的管理、教学和培训工作，做好学生生活的组织、指导和协调工作。在管理中贯彻以人为本的教学理念， 班主任应具备多种能力，发挥各种作用，不断强化各种作用，掌握各种技能，使学生在工作中得到更好的锻炼。
参考文献
[1]基于以人为本理念的小学班主任管理策略浅析[J].胡春玲.考试周刊.2015(45)
[2]基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[D].陆白琦.杭州师范大学2016
[3]分析以人为本理论在小学班主任管理中的具体运用[J].张丽娟.电子测试.2015(24)
[4]小学班主任管理工作中的现状与对策[J].宋素芹，高勇.旅游纵览（下半月）.2016(04)
[5]浅谈小学班主任班级管理策略[J].赵志香，陈世峰.内蒙古教育（职教版）.2015(11)