肖杨
西北师范大学，甘肃 兰州 730070
摘要：美术鉴赏课程是大学领域中比较专业的美术赏析类课程，较初、高中的美术教育，更为专业和高端。我国强调素质教育，即鼓励学生培养学生全面发展，德智体美劳均衡发展。美育教育属于素质教育范畴，各校也特别注重学校的美育培养工作，尤其是高校美育教育。高校鼓励学生在完成必修课学分修读的同时，需要完成全校通选课，即素质学科的学分修读。美术鉴赏课是一门大学的公共素质选修课，旨在培养对美学富有激情的同学一些专业的美学知识。
关键词：高校教育；美术鉴赏；教学研究；公共艺术教育
引言：
美术鉴赏课程具有其独特的学科特性，不仅是一门知识性学科，也是一门实践性极强的艺术学科。因此美术鉴赏课程的教学工作需要极强的教研团队，进行研究和探索适合高校学生的教学方法。大学学生具有事物的新鲜感不强的特点，因此大学美术鉴赏课程教师在安排课程内容时，应该考虑到学生的特点和学科的特点，不断地优化教学方法和提高课堂效率以及质量。例如，老师需要考虑到上课的时间和课堂内容的问题，当课堂内容是欧美公共艺术作品知识性问题时，老师需要加强课堂的互动性，让学生们集中注意力，参与到课堂中来。我国高校公共艺术教育美术鉴赏课程存在着许多问题有待解决，为促进高校美育工作，本文将探究高校公共艺术教育美术鉴赏课程的教学方法。
一、当今高校公共艺术教育美术鉴赏教学存在的问题
美术鉴赏课程是我国高校传统的一门公共美学艺术课程，随着时代的发展，课程的内容也发生了不同方面的变化，然而高校美术鉴赏课程创新性不足，跟不上时代发展的脚步，如今高校美术鉴赏教学显露出了三大教学问题。
首先，传统美术鉴赏教学课堂教学模式较为单一，主要采用讲师讲，学生听的教学模式。学生的积极性不高，师生互动不足，无法激起学生的美学兴趣和提升学生的美学造诣；而且传统美术鉴赏只重视课本知识性讲解，忽略了学生美学素质各方面的培养[1]。如期末课程评价采用论文提交方式，忽视了学生综合能力评价，导致了学生的学科重视度不高；最后，我国美术鉴赏课程多为公共课，即大课。课堂学生人数较多，老师无法顾及到每一个学生的发展，导致课堂效率和质量都不高。
二、如何优化高校公共艺术教育美术鉴赏课程教学
（一）开展趣味性课堂
趣味性课堂能够有效地提高美术鉴赏教学的质量和效率，并且激发学生的学习热情，让学生们都能够积极地参与到课堂中[2]。游戏元素是最普遍的趣味教学元素，能够提高学生的课堂参与度，并且维持学生在上课时的学习热情。例如，在开展城市雕塑如青岛五月的风，兰州黄河母亲，长沙青年毛泽东像等课题时，老师可组织知识问答性课堂，提高学生的参与感，并且以寓教于乐的教学方式，让学生掌握知识，感受美学。
（二）开展互动性课堂
互动性课堂和趣味性课堂具有共同特点，都能够烘托课堂氛围，提高学生的课堂参与感，但是互动性课堂还具有拉进师生关系的优点。
例如，老师布置建筑与环境设计主题作为当堂作业，组织学生自行设计生活中的环境标志，并且让已经完成作品的同学提交到讲台，老师进行一对一点评和讲解。老师进行学生作品点评时，能够加强课堂的互动性，并且能够让学生明白自己作品存在的问题，并且更加熟练地掌握公共建筑与环境作品的特点。针对没有完成当堂作业的学生，老师可以建立网络联系群，在网络上和学生进行作业点评和检查。例如，疫情期间高校公共艺术课堂需要在网络开展，老师需要在网络空间与学生进行互动，群聊点评就是验收学生学习情况和增强师生互动性的方法之一。
（三）开展理论实践相结合型课堂
我国高校美术鉴赏课程属于综合性学科，即注重美学知识方面的教学，也重视学生动手能力的培养，因此优化美术鉴赏课程，需要注重学生知识方面的掌握及动手能力的培养。例如，在进行公共艺术作品赏析时，大量的知识性知识较为枯燥，无法确认学生是否熟练地掌握了知识性内容。此时，实践元素的加入能够验证学生的知识方面掌握程度，例如组织学生进行实地考察，让学生参考和欣赏我国众多优秀城市的公共艺术作品与新兴的乡村公共艺术作品，陶冶情操和培养学生艺术鉴赏能力。
三、高校公共艺术教育美术鉴赏课程高效教学案例
（一）实践教学——提高动手能力
实践教学是高校美术鉴赏中极为重要的教学手法之一，不仅能够深化学生的美学知识，还能够提高学生的动手能力，让学生在创作的过程中感受美。雕塑作为公共艺术的最主要表现形式之一，是高校公共艺术美术鉴赏课程中的重要鉴赏单元。 例如，老师在讲解雕塑等动手能力强的艺术主题时，可以锻炼动手能力，切身地感受美学艺术[3]。进行雕塑主题教学时，老师可以分课时教学，前面的课时开展课堂鉴赏，课堂鉴赏作品包括《北方天使》、《非暴力》等公共艺术品，让学生对雕塑作品有初步了解；当学生具备一定的雕塑作品鉴赏能力后，老师可以借用陶艺工作坊，让学生利用陶泥进行小型雕塑作品创作，锻炼学生的动手能力。
（二）趣味教学——增设课堂趣味元素
增强公共艺术课堂教育的趣味性可通过开展拓展学习和增加游戏元素等方法实现，拓展学习即老师选择书本外的内容，进行课堂拓展，作为趣味单元。如介绍2019年全球最佳公共艺术品，近期的作品会让学生有亲切感而且更容易鉴赏。例如作品中《In Absence》是艺术家和建筑师之间对话的结晶，具有层次感和内涵的作品学生会更加感兴趣。然而知识性的艺术知识过于单一、乏味，学生注意不集中，课堂涣散的现象常常出现，因此提高课堂的趣味性，让学生们都参与到课堂中来，是美术鉴赏课在进行知识讲解时需要增添的必要课堂元素。游戏元素最普遍的趣味元素，大学课堂体现主要为互动性游戏[4]。
四、结束语
互动性、趣味性、实践性是高校美术鉴赏课程必不可少的教学元素，老师需要根据教学内容和主题创新课堂元素，提高课堂效率和质量。选择美术鉴赏课程的学生，往往对美学领域有着强烈的兴趣，因此美术鉴赏课程需要维持学生对美学的热情，并且传授学生美学专业领域知识，鼓励学生将爱好维持下去，不断精进，提高自身美学造诣。
参考文献：
[1]张爽. 高校公共艺术教育课程建设现状分析及规范化研究[J]. 美术教育研究, 2019, 000(007):164-165.
[2]李蕾. 地方高校公共艺术教育在线开放课程建设研究[J]. 教育信息化论坛, 2019(6):20-21.
[3]马超. 高校公共艺术教育的实践研究[J]. 艺术家, 2019, 000(011):P.72-72.
[4]李白毅. 高校美术鉴赏课程的教学研究[J]. 艺术评鉴, 2019, 585(10):137-138.