苏婷
浙江省台州市三梅中学 318000
摘要：在素质教育的推动下，核心素养这一教学理念已经慢慢渗透到教育之中，英语教学的课程目标也从之前的语言综合能力培养，转变为现在的英语核心素养培养。而高中英语学科素养中，思维品质是重要的组成部分，它是能力和智力的核心，所以将培养学生思维品质作为教育的重要目标是非常有必要的。
关键词：高中英语；阅读思维；培养
引言
说到高中英语阅读教学，相信很多教师都会有感而发，认为现今的学生不够配合，最终所呈现的效果不尽如人意。我们不能将问题简单归咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英语教学出现了问题。传统理念和要求对学生弊大于利。从核心素养出发构建高效英语阅读课堂是走出困境的有效途径。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》的正式颁布，开启了高中英语课程改革的新征程，英语学科课程目标从综合语言运用能力的培养转变为学科核心素养及综合语言运用能力的培养。英语学科核心素养培养指培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。其中，批判性思维不仅是当今国内外教育界共同关注的核心素养之一，还是思维品质的重要组成部分和表现形式。培养学生批判性思维是一个循序渐进的过程，需要教师在日常教学活动中运用多种有效的方式和途径。阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，无疑是培养学生批判性思维的有效途径之一。笔者通过阅读相关文献和观摩课堂发现，在高中英语阅读教学中，教师的提问不仅是师生沟通交流的桥梁，而且是培养学生批判性思维的一种重要方式。教师有效的提问能够刺激学生积极地参与课堂讨论，同时也能够促进对学生思维能力的培养。本文主要研究高中英语阅读课堂中教师提问类型对学生批判性思维培养的影响。
二、核心素养理念下的英语思维品质与教师提问
《普通高中英语课程标准》(简称《课标》)中指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的目标为:能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种观点，创造性地表达自己的观点，具有多元思维的意识和创新思维的能力。根据布鲁姆的分类学，学生的认知可以分为六个层次:记忆、理解、运用、分析、综合和评价。而后安德森对其进行了修订，形成了新版本的思辨能力类型模型，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。根据这六个认知层次，教师提问的类型也被分为相应的六个层级，每一个层级要求学生在运用不同的思维方式思考后，形成合适的答案。每种层级的提问，培养学生不同的思维能力。教师提问的能力影响学生对英语文本的记忆、理解、应用、分析、评价和创造，影响学生建构意义的过程。因此，教师提问应参照问题类型的六个层级，由浅入深，从记忆、理解类问题入手，帮助学生了解、学习语篇内容，概况文章或段落大意，学习语篇中细节信息，推断作者写作意图;运用、分析类问题，引导学生实践、应用所学语言和语篇内容，深入分析语篇，形成新的认知;评价、创造类问题，引导学生评判语篇中作者传递出的情感态度和价值观，加工所学知识，学会迁移运用，生成新的作品。
三、选择恰当的教学方法
教师要改变传统的授课方式，组织丰富的活动，发展学生的创新性思维。外语教学方法包括任务型教学法、交际法和全身反应法等，教师要选择合适的方法。
教师可以利用小组合作讨论、英语演讲、辩论和角色表演的形式，让学生在讨论活动中突破思维的限制，在演讲和辩论中激发自己的批判性思维，在角色表演中发挥自己的想象力。例如必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero讲述了南非英雄人物曼德拉的一些事迹。教师可以组织学生以“我心目中的英雄”为话题进行演讲活动，让学生发表自己对英雄的看法。再比如必修二Unit 4 Wildlife Protection讲述了女主人公乘坐飞毯跨越时空和动物对话的经历，教师可以让学生用角色扮演的方式学习理解这篇文章。教师也应该给学生展示一些可行的阅读技巧，绘制思维导图，猜测词义的方法等。将思维导图应用于英语阅读教学中，有利于提高学生的英语自主阅读能力和逻辑思维能力。比如高中英语必修一Unit 4 Earthquakes一文讲述了唐山大地震发生前后的情况。教师可以指导学生绘制出清晰的思维导图，将地震发生的整个过程呈现出来。总之，教师要改进自己的教学方法，关注学生的思维能力，发挥英语教育的价值。
四、加强过程指导，发展学生的批判性思维
阅读的最终目的是提升自我，特别是提升自己的思维能力，高中英语阅读教学也不例外。批判性思维作为英语核心素养的组成部分，更需要引起重视。在课堂教学中，批判性思维问题设计会涉及文本的多个层面，包括文章的作者想表达什么，你认为文章的目标读者是谁，文章的核心观点是什么，作者描述文章的基调是什么(讽刺的、反思性的、正式的……)，你怎样理解文章的题目，你从文章中学到了什么。因此，高中英语教学不仅要求学生通过运用掌握的英语知识来阅读简易的文章，而且要求学生能够将所学知识逻辑清晰地运用在日常表达中。教师在阅读教学中要努力为学生提供丰富的语言素材以及其他可借鉴的文本材料，或者向学生推荐深浅适度、逻辑清晰、语言优美、思想健康的英语美文，向学生说明文章的写作思路和表达手法，让学生在反复的品读和欣赏中逐渐感知这些文本的内容与思。教师要引导学生将所学知识在语言表达中加以运用，最终使学生学会用英语准确地表达自己的想法。只有通过逐层深入的阅读，学生的批判性思维能力才可能得到提升。
五、设置有效问题，培养思维深度
片面的阅读无法培养学生的思维品质。所以在恰当的时间，教师可以提出有效问题来引起学生的思考，让学生对阅读的内容有更深层次的理解，并能通过所阅读的内容看到本质，学会举一反三，以此来培养学生思维的深度。教师不仅要把握好时机，同时也要重视问题质量，那么如何设置有效的问题呢？在选择提问时机方面，教师可以在课堂导入环节、文章探究环节以及读后思考环节设置问题，通过一些能促成学生思辨的问题来启发和引导学生。以课前导入环节来说，教师这个时候的问题设置是为了引起学生的阅读兴趣，所以设置的问题不宜太难，同时最好能够保证与阅读内容相符的情况下兼顾趣味性。
结束语
总而言之，思维品质作为高中英语教学四大核心素养之一，对于学生的生活学习有着非常重大的影响。而且随着我国素质教育的推行，核心素养这一教学理念在教学中具有重大的指导意义。因此，教师在进行高中英语阅读教学时应与时俱进，跟上教育改革的步伐，转换教学理念，将培养学生思维品质放在重要位置。
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