陆瑾珠
嘉兴市秀水中等专业学校
摘 要：TPR教学法，即全身反应教学法，是一种以可理解性输入为核心的外语教学法，它强调学生在高度理解、情景化的方式中系统地学习语言。TPR教学法在低幼或小学低年级儿童的英语教学中较为常见，但在中职英语教学中很少应用。本文以当前中职英语教学的研究背景和意义为分析起点，课堂实例为依据，论述TPR教学法在中职学前教育专业英语教学中的应用。
关键词：TPR教学法 中职学前教育专业 英语教学 应用
正文：
近年来，英语教育的重要性日益突显。随着我国英语教育的日趋低龄化，幼儿教育中开展英语教育已经成为大势所趋，这对幼儿教师的数量和综合能力提出了严峻的挑战。为了培养专业技能过硬的高素质幼儿英语教师，在中职学前教育专业的英语教育方面需要针对幼儿英语教育的特殊性，探寻提升中职学校幼儿教育专业学生开展幼儿英语教育的专业技能的有效方式，进行有效的幼儿英语教学方法方面的教育训练，提高学前教育专业学生的幼儿英语专业素质，为学前教育专业学生毕业后更好的胜任幼儿教育工作做好必要的准备。全身反应教学法（TPR）作为一种有效英语教学方法，弥补了传统英语教学中割裂的进行英语教学的弊端，能够极大的调动学生参与英语学习的积极性。本文通过中职学前教育专业英语教学中应用TPR教学法的课例研究，为中职英语教师在理论以及具体实施上提供参考和借鉴。
一．教师TPR教学案例实践
本次研究选择笔者所在XX中职院校进行，本校学前教育专业共24个班，学制为2+2.5年（2年中专+2.5年大专，其中最后半年为实习）。16级8个班，17级共6个班，18级5个班，19级5个班，每班人数在45～55人，生源都是来自地级市或县级市的初中毕业生，他们普遍英语基础较差，对学习英语的没有兴趣，在以前的英语学习中，基本以应试为主，大部分学生已经厌倦了“填鸭式”的传统英语教学模式。根据学前教育专业学生活跃外向的特点，在英语课中运用TPR教学法，受到了学生的欢迎。具体案例如下：
课程内容 Let’s play! 授课教师 XXX
教学目标 1.通过复习，进一步掌握本单元新学词汇
2.从游戏中更好地掌握make friends, take part in 等词组在句中的用法
3. 初步了解幼儿英语游戏的组织方法，积极参与到游戏中去。通过简单的游戏，增加对学习英语的自信。
教学重难点 目标2
教学准备 学生分成A,B组，各类游戏教具，白板，多媒体
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动
导入 歌曲导入 “Let’s go to the kindergarten” 1.播放歌曲视频
2.带领学生一起唱跳，调动学生学习的兴趣 学生跟着教师一起唱跳 “let’s go to the kindergarten”
复习 复习第三单元所学新单词，会读，会拼，会译 教师播放PPT, 屏幕上快速出现已学新单词，让学生读出单词并译成中文 学生分组比赛，看看哪组能在更短时间内读出所给单词及中文意思。
游戏（一） <Fishing>钓鱼游戏，巩固play, take, hold, make的相关词组。 在活动区投放“池塘”、“小鱼”及鱼杆等教具，“小鱼”身上有单词，组织学生开展游戏。 学生分组参与游戏，在“池塘”里钓起与所给动词匹配的“小鱼”，并放到指定位置。
游戏（二） <Hammering>小棒锤游戏，巩固make friends, take part in, hold a meeting, play the piano, take a course等词组在句中的使用。 PPT上显示句子，给出A 和B选项，让学生用棒槌击打正确答案。 每组派出一名学生参与游戏，最先击中正确答案者为胜。
游戏（三） <Making sentences>造句游戏。用所给词语按正确顺序造句。 教师摆放抢答器，PPT显示每一题词汇，让学生看词抢答造句。 学生思考抢答老师的问题，口头说出句子并翻译成中文。
布置作业 完成书本上的练习，全面复习，迎接月考。 提出作业完成要求。 学生课后完成。
此案例为一堂复习课的教学设计，教师先由一首儿歌进行导入，激发学生学习英语的兴趣，通过边唱边跳的形式，更加附合学前教育专业学生的特点。然后按照单词→词组→句子的顺序，通过几个活动，对单元所学进行巩固。
1.九宫格直译单词大PK。将本单元所要学生掌握的单词放在九宫格内，让学生看到中文说出英文单词，看到英文说出中文意思，看谁用时最短。在直译中，学生大声读出单词，并在短时内快速回忆单词，对单词的巩固起到直接的作用。
2.教师设计钓鱼游戏。课前准备好写有单词的“小鱼”和“鱼妈妈”，并为各组准备好“鱼杆”，组织学生在规定时间内钓起“小鱼”，找到对应的“鱼妈妈”，以此来巩固“make, hold, play, take”这四个动词所构成的词组，不要张冠李戴（顺应学前教育专业特色，为学生组织游戏打好基础）
3. 教师在PPT上显示一些需要填空的句子，每句给出2个备选项，准备好“榔头”，让学生敲出正确的答案，以此来巩固短语在句子中的运用。（动手动脑，参与课堂）
4. 最后环节是要求学生运用重点单词和词组造句，并将句子编成故事，在大家面前演绎出来。
5. 在整节课中，教师会灵活运用课堂指令，如在维持课堂纪律时，会使用“One, two, three!”“Four!”同时手拍膝盖坐好；在鼓励学生参与活动时，会使用“Who can try?”“Let me try!”双手握拳在胸前环绕后作举手状；在表扬学生表现优秀时，会使用“Good, good, very good!”拍三次手后竖大拇指，指向被表扬的学生等等。
在TPR教学课堂中，学生十分喜爱这样的互动，教师也能够在学生深度参与课堂教学中使学生获得与巩固目标词汇与短语。在教师提问的环节中，学生对于日常生活中经常出现的词汇是能够理解的，而且能够激发他们的反应，促进学生去思考，开口去表达。学生能够在自然且自愿的情况下，主动记住核心词汇和语句。当课堂氛围活跃之后，教师可以通过不断提问，采用各种句型让学生最大可能的开口讲英语。在课堂之中，教师设置的问题一定要符合学生的水平，不能太难，否则挫伤学生的积极性，在没有人踊跃发言的情况下，教师也要不焦不躁，循序渐进的鼓励学生进行回答，一定不能批评学生。课堂指令的运用也要常态化，让学生养成上课主动说英语的习惯。通过教师努力一定能使学生踊跃参与到教学之中，英语成绩好的带动成绩一般的，勇于表现的同学影响内向不敢开口的同学。通过几个月的实践后，班级上大部分学生均愿意开口说英语。对目标词汇的掌握度总体也令人满意。
二．学生TPR教学能力应用实践
中职学前教育专业学生毕业之后也将从事教育工作，因此，不仅中职英语教师应掌握TPR教学法，学前专业的学生也应该在学习中学会TPR教学法的应用，以提升学生的英语教学技能，为日后成为一名优秀的幼儿教师打下坚实的基础。具体的实施过程如下：
三．TPR教学法应用的有效性策略
TPR教学法还仅限于是一种教学模式，想要获得良好的应用成效，教师在课堂上还需要采取针对性的策略。通过一学期的教学实践和不断的教学调整，自我批评与总结，得到如下教学策略。
1.采取趣味性教学模式
TPR教学法的应用中，教师采用所有趣味性的教学模式，使学生的英语情趣得到最大激发，使学生脑、口、眼、耳等各部分器官都调动起来，相应的，英语单词、短语、语法等知识教学也变得更轻松。
2.由简到难，循序渐进
TPR教学法在低幼或小学低年级儿童的英语教学中运用的比较广泛，但对于中职阶段的英语教学内容，运用TPR教学法，使内容简单化，让学生在玩中学，乐中学，不断模仿，不断积累，英语知识和英语教学技能逐步提高。
3.将学生作为课堂的主人
教师需要在尊重个体差异的情况之下对教学程序和难易度进行相应的调整，使学生有成为课堂主导者的感觉，从而对英语更加具有兴趣，这一点充分体现出TPR教学法以学生为中心的教学理念。
4.教师自身教学能力的提高
TPR教学法在实际课堂运用中能否起到良好的教学效果，关键还要看教师教学能力，因此，一名优秀的英语教师不但应具备提高自身对教材的加工与整合的能力，还要具备良好的课堂掌控能力和较强的英语能力。事实证明，学生和老师都需要不断学习，才能提高个人综合知识学习能力。
总而言之，TPR教学法在中职学前教育专业英语教学活动中的应用，使知识与实践衔接，使掌握知识与趣味结合，多种感官参与，全身反应，注重了学科间的整合与知识的交叉，使学生的英语学习更加高效。
参考文献：
[1]王海莉. 浅析TPR教学法在实际教学中的运用[J]中国校外教育2017，(06):115-156
[2]黄冰. 浅析TPR教学法在儿童英语教学中的应用[J]广西教育c:职业与高等教育版2016，（06）：104-107
[3]薛文静 .浅谈多元识读教学法在中职英语课堂中的应用——以学前教育专业为例[J]求知导刊2016，07:95-117