1. 李明杰 2.王君志
1.（山东省莱州市第一中学 261434）
2. （山东省莱州市郭家店中学 261434）
摘要：语言学家博林格曾经说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都花在如何掌握这门语言的词汇上面的，对于英语学习者来说，学好英语，掌握大量的词汇是关键。
关键词：构词法 差异教育
语言学家博林格曾经说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都花在如何掌握这门语言的词汇上面的，对于英语学习者来说，学好英语，掌握大量的词汇是关键。
在英语教学中，英语教师可能经常听到学生们这样抱怨：“记单词难，难于上青天”。学生们一到背单词的环节就感觉特别头疼，好不容易背下来不久又忘了。经过调查，95%的学生记忆单词的方法是死记硬背，只有5%的学生运用拼读规律、构词法等方法记忆单词。如此就造成了学生的词汇量小，看不懂整段的文章，听不懂录音，阅读理解、作文等题目得分率极低，对英语渐渐地失去兴趣。其实我们都知道，单词就是建造英语知识这座高楼的地基，地基打不牢固，将来的知识大楼岂不是风吹即倒？所以记忆单词是中学生学好英语的关键。怎样才能快速高效地记忆单词呢，其实方法有很多，音标法、图片法、谐音法、构词法……但我个人觉得“构词法”是最直接最行之有效的一种方法。
构词法是按照一定的语言规律创造新词的方法。构词法既是中学英语重要的教学内容，又是重要的考点，是记忆单词最科学也是最主要的方法。学生们掌握英语单词的构词规律，可以大大地增加自身的词汇量而且也不易忘记。从词的形态结构来看，英语单词的构成方式主要有：合成法、转化法和派生法三种。
一、合成法
这种方法就是把两个以上各自独立的单词合到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词。
1.合成名词构成方法?
名词+名词，如blackboard，名词+动词－ing，如 sightseeing；动词+名词，如breakfast；动名词+名词，如boiling point介词+名词，如afternoon。?
2合成形容词构成方法?
形容词+名词+－ed，如warm-hearted；数词+名词+－ed，如one－sided；形容词+名词，如high－pressure；副词+现在分词，如hardworking；副词+过去分词，如well－known；介词+名词, 如underground；名词+现在分词，如English－speaking；形容词+现在分词，如good－looking。?
3．合成动词构成方法?
副词+动词，如undergo（经历）；名词+动词，如sleep－walk（梦游）；代词+动词，如mass－produce（大规模生产）；形容词+动词，如safeguard（保卫）。?
4．合成副词构成方法?
副词+副词，如whenever；副词+名词，如upstairs；代词+副词，如anyhow；形容词+名词，如anyway。
?
5．合成代词构成方法?
some，any，no可以与－thing，－one，－body合成代词。如： anybody、something、everything、nobody、someone。?
二、转化法?
词形不变，由一种词类转化为另一种或几种词类。主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如water（n.水）与water（v.浇水），lift（v.举起）与lift（n.电梯），last（adj.过去的）与last（v.持续）；再如Let me try（v.试试看）和Let me have a try（n.尝试）；单词present的转化形式较多且使用广泛，如We will present（vt.赠送）a present（n.礼物）to whoever is present（a.在场的，出席的）at present（n.现在）。?
三、派生法?
派生法就是在一个词根的前面或后面加上一个前缀或后缀，从而构成一个新词，这个新词与该词根的含义有着紧密的联系，此类词称为派生词。如前缀dis－表示否定含义，pre意为“在前”，re－意为“再，又”，mid－意为“在…中”。英语单词的后缀也比较多，仅表示“人、物”的就有－an，；－ee，－eer，－er/or，－ese，－ess；－ian，－ist。前缀后缀是英语构词法里最主要的一种，掌握好前后缀可以迅速有效地扩大词汇量。?
学生们在了解了构词法之后，就可以根据具体情况开展英语学习，缩短记忆单词的时间，提高记忆单词的效率。教师可以根据具体情况对学生实施词汇差异教育。
一、分层布置作业、因材施教
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此我考虑到对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成?A、B、C三个层次，其中A?类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如阅读理解训练、写作训练等；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写重点单词、短语与经典句型，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B?类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性、自主性更强一些。
二、巧妙分层分工，体验实践
课堂教学中，给学生提出不同层次的教学目标，课堂上给学生布置不同层次的课堂练习，课堂检测也可以分层进行。课后作业布置以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的快乐，大家共同进步，共同成长。如引导学生办英语小报、介绍当地名胜、创作课本剧等。分层作业充分调动了学生学习的主体性，让学生学会互相合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识迅速内化为自主学习的自学能力。
三、精准分层评价，树立信心
分层评价，应以鼓励为主。教师要善于抓住学生课堂、作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。如教师对C层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”等等；对B?层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”而对A?层的学生则可以这样评价“你的书写相当规范，perfect。”
“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。对学生实施分层词汇教学，能够增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果。
参考文献：
苏霍姆林斯基《给教师的建议》
普通高中英语课程标准