陈光贵
陕西省榆林市靖边县靖边中学 718500
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学科语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用，因此，教师在设计教学活动中，既要注重具体语言技能的训练，又要注重语言技能的综合运用，设计听、说、读、看、写各种技能相结合的语言综合性运用活动。
关键词：核心素养；高中英语；读写结合
引言
英语学科核心素养是高中英语新课程改革推进的根本目标，英语学科发展的基本任务，英语学科育人价值的本质体现。近年来，高考英语试题也加强了学科核心素养的考查导向，重视对学科核心素养的测评。而读写结合教学是实现高中英语学科核心素养的重要途径，通过阅读和写作的一体化教学，充分发挥读写融合教学的优势特点，可以提高学生的语言、思维、文化等整体语言能力和素养。
一、加强资料型阅读训练，以读促写
英语水平的持续提升首先在于量的积淀。同理，加强资料型阅读训练，首先就是要让学生有源源不断的阅读材料，在此基础上进行梯度化和差异化的阅读训练。以读促写需要我们能够树立以本为本的意识。人教版高中英语教材中有着大量优质的阅读文章，这些都是经过教育专家精挑细写锻造出来的，所以我们要坚持从课本出发，以课本为载体，进行阅读的开发。而在教学中要随时关注阅读的成效性。我们以人教版必修一unit4的Earthquakes为例。在开始阅读前注重文前的WarmingUp暖场，要求学生们结合图片以及相应的文献资料用英语说出自己对Earthquakes的初印象。Pre-reading也是一个不错的调动课堂氛围的方式，可以以课本上提供的问题进行询问式回答，也可以结合教师自己的实际需要进行问题改编后询问。在进行过一轮的英语对话后，学生明白了自己对于Earthquakes在英语运用上的不理想，需要进一步的改进。教师此时就可以把风向转入到本阶段Reading环节。教师可以先让学生在一定时间内进行文章的阅读，要求学生提炼文章中重要的信息，并进行段落的大意概括，然后进行文章的中心思想总结。围绕文章制作出相应的思维导图或者时间线。最后教师请同学们一一围绕自己的总结进行小组讨论之后上台发言。这个过程其实就是对Pre-reading的再次呼应，通过文章的阅读，学生其实已经可以围绕自己刚才自身思考的不足进行进一步的补充回答，最终达到再认识、再完善的过程。
二、扩大课外阅读量
要想提高学生的读写能力，光靠课内的知识是远远不够的，因为我们的教材是针对大多数学生的学习状况来设定的，主要目的还是让学生掌握一些基础知识，所以要想让同学们的读写能力有所提高和进步，教师就应该引导同学们扩大课外阅读量，可以在上课时适当地给同学们扩展一些和书本知识有关的课外素材，也可以是让同学们课下自己搜集一些英语阅读资料，在上课的时候和大家一起分享，从而扩大学生的阅读量。
通过扩大阅读量，同学们会逐渐地提升对英语文章的敏感度，在读一些简单的文章时，就不会感觉特别困难，而且还可以为同学们的写作积累素材，多读一些课外书籍可以丰富大脑中的想法，有利于写作时更好的发挥。例如，在学习《cultural relics》这一课时的时候，教师就可以为学生搜集一些关于文化遗产的课外书籍，让他们了解一些关于这方面的知识，这样学生在写作中遇到类似的题目时就可以灵活的运用。总而言之，教师要重视起阅读与写作这两个方面，二者同等重要。随着教育改革的不断推进，在新课改思想的影响下，学生更加愿意加人到课堂学习中来，配合教师的教学活动，端正自己的学习态度，改变自身的学习习惯，适应新的教学方法，发现英语学科的魅力。在构建高效课堂的过程中，学生和教师应该共同努力，相互理解，教师要充分了解学生的意愿，鼓励他们多思考，接受学生对于新的教学方式所提出的质疑，为培养新型人才做出努力。
三、发展文化品格，深化读写内涵
核心素养文化品格就是要求教师要注重对学生中外文化知识的培养，这也是新时代背景下学生应该表现出来的知识素质和人文修养。在读写结合教学中，教师要积极渗透英语文化内涵，帮助学生在潜移默化中不断增强对文化的认同感，进而充分了解西方国家的风俗习惯，提升学生对不同文章的深度理解。例如，在教学教材第三单元“The Million Pound Bank Note”时，教师首先为学生介绍故事发生的国家，以及当时这个国家的社会发展背景。通过这种情节曲折的故事，激发学生的阅读兴趣。在学生熟练阅读课文后，教师让学生以此为背景展开课文续写，由此不仅加深了学生对课文内涵的理解，还进一步开发了学生的写作思维，使学生写出来的文章更加具有内涵和深度。
四、练习写作，积极产出
教师要充分发挥读写整合的作用，还要强化学生的写作练习，在阅读学习之后，带领学生进行缩写、仿写、主题写作等练习。例如，学习某篇文章之后，教师要求学生对文章进行缩写，将缩写内容控制在三句话以内。通过这种方式，可以培养学生总结能力，使学生快速理解文章内容。此外，仿写就是以原文为基础，对该篇文章的结构、写作方式、层次等进行模仿，通过这种方式可以培养学生的写作技巧，提升写作水平。主题写作则具有一定的灵活性，学生可以根据教师给予的题目自由发挥，并对学过的知识进行灵活运用。
结束语
综上所述，基于核心素养的背景，高中英语读写结合教学要从培养语言能力、发展文化品格、发展学习能力、提升思维品质这四个方面着手，通过多样化的方式和途径，帮助学生循序渐进地积累更多的阅读经验，丰富文化底蕴，提升写作能力，最终使英语课堂的教学价值得到充分发挥，促使学生成为具备终身学习能力的发展型人才。
参考文献
[1]张伟芬.高中英语“以读促写”教学模式初探[J].名师在线,2019(06):46-47.
[2]边永峰.高中英语阅读课堂教学设计策略[J].课程教育研究,2019(39):113+117.
[3]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究,2019(52):122-123.