余剑波
抚州市东乡区第三中学
摘要：随着素质教育的不断推进，初中英语的教学侧重点也悄然地出现了变化，老师要对学生的核心素养进行不断的培养和提升。通过阅读课堂的教学可以更好地提升学生语言应用的技能，而且也更好地培养了学生的思维模式，有助于提升学生的语感。基于此，本篇文章对初中英语阅读课教学与学科核心素养培养进行研究，以供参考。
关键词：初中英语；阅读课堂；学科素养
引言
基于核心素养下的初中英语教学的重要性较为显著，应用在阅读教学环节中取得了一定的成效。在开展教学的环节中，要充分认识到其培养核心素养的重要性，并引导学生将具体的理论知识与实践经验充分地结合在一起，根据当前学生认知水平的实际情况创设良好的教学情境，使之适应当前初中教学改革的实际需要。
一、借助科学合理的信息阅读，更好地提升学习情感
在进行文本阅读的过程中最为核心和关键的一点就是要掌握文章的有效信息，选材一定要科学合理。老师需要依据现有的学生学习状况为基础，更好地选择有价值并且适合学生学习的阅读材料，充分调动学生学习的积极性和主动性，丰富学生的语言情感。在阅读教学的过程中穿插一些师生间的交流，学生更容易掌握文章的核心要素，感受作者传达的那种思想观念。学生也可以结合自己亲身的生活经历等更好地表达自己的思想观念。学生在表达想法的过程中，老师要认真聆听，找到该生的优点，进行及时的肯定和指点，这样更好地帮助学生树立学习的自信心，也能够有效地提升学生的思维能力，不断地提升学生的联想思维素质，为后续的培养和提升学科素养奠定基础。例如，在学习关于《How do you make a banana milk shake？》相关内容的时候，这个素材的选择和学生的实际生活之间有密切的关系，可以更好地突出生活中的常态，帮助学生更好地集中自己的注意力。与此同时，在整个过程中学生也会对国家的饮食文化等有一个更加深层次的理解，透过这些文化价值，学生可以更好地养成良好的习惯，强化自己的生活观念等，在情感方面也会有所升华。
二、借助分层教学的优势进行教学
基于核心素养下的初中英语阅读教学环节中，需要注重借助分层教学的方式进行，在实际的教学环节中，充分尊重学生的个性差异，根据当前学生身心发展的实际情况有针对性地开展教学。注重确定教学目标，始终坚持因材施教的基本原则，有助于提升学生的英语学习能力。
例如：在讲解《Do you like bananas》教学环节中，教师通过分层教学的方式引导学生明确“在用中学、交流中学习”的思维，在课堂上教师出示food、fruit、 vegetable单词，在第一环节中向学生提问：“Do you like...?，Yes, I do、No, I don’t”，将学生分成不同的学习小组，引导小组成员 以对话的形式读出下列语言：A：“Do you like pears?”,B“: Yes, I do”，A：“Do you like French fries?”,B“: No, I don’t”，当学全部小组成员完成对话时，根据学生对知识的掌握程度，在第二个环节中，继续深入到文本中，适当的加深难度，引导学生掌握“Does she like... ?Yes, she does/No, doesn’t,she like”句式，仍然以对话的形式进行：A：“Does she like apples?”,B“: No, doesn’t, she like bananas”,在实际的教学环节中，根据学生的认知情况由浅入深的进行教学，引导学生思维，有助于激发学生的探究意识。
三、创建阅读教学活动，加深学生对文章的理解与掌握
活动能够丰富课堂教学的形式，激起学生学习的主观能动性，凸显出学生在课堂上的主体地位，成为激起学生阅读动机的主要方式。随着新课程改革的发展，教师创建出阅读教学活动，形成了表演、竞赛等多种形式，引导学生参与到阅读活动当中，让学生在活动中明确文章的主旨内容，了解到文章中人物的情感表达，准确地展示出文章中的每一个段落。例如，在学习“What's the matter?”时，教师创建出课堂表演活动，让每一个学生扮演不同的角色，有的同学扮演医生，有的同学扮演患有感冒的病人，还有一些同学分别扮演患有胃病、肠炎、发烧等疾病的病人，展示出医院的场景，使学生更好地理解到疾病的表达方式，认识到医患之间的交流与沟通，从角色扮演中感受到阅读的乐趣。
四、借助阅读后的评测，更好地提升学科核心素养
教学评测是教学过程中对教和学来年各个层面的综合评测，通过有效的评测体系可以更好地改善优化教学情况，老师能够参考学生的反馈更好地优化教学内容。教学过程评测的主要目的是对学生学习中容易混淆的知识点进行更好的总结分析，更好地帮助学生构建自己的知识体系，克服学习中的困难，及时地解决学习中的拦路虎。学生通过评测也能够感受到老师的关怀和肯定，享受学习带来的成就感，每个人都能细致地看到自己的进步，心中会有更多的幸福感。例如，在学习关于《Do you want to watch a game show》相关内容的时候，将阅读材料为基础例子，老师可以向学生提出一些科学合理的问题，比如：What do you want to be？通过这样的小问题，老师可以引导学生如何正确地分析和对待问题，不断地提升自己的思维能力，加深对文章的学习和理解，不断地提升英语学科理解方面的核心素养。
结束语
基于核心素养下的初中英语阅读教学的方式具有多样性，在实际的教学环节中，需要充分发挥分层教学的优势，在阅读材料的选材上要保持科学性的原则，充分尊重学生之间的个性差异，将学生看成是发展中的人，具有巨大的发展潜能，有助于从整体上提升英语阅读教学效果。
参考文献
[1]刘家宗.核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略[J].名师在线,2019(36):38-39.
[2]杨光.在英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].中学课程资源,2019(12):54-55.
[3]苏元键.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师,2019,19(22):55-57.