杨群杰
云南省丽江市玉龙县太安中学 674108
摘要：英语阅读是英语教学课堂的重要内容，也是学生必备的英语素养之一。为了深化初中英语阅读课堂的教学有效性，实现学生英语阅读能力的有效培养。广大英语教育工作者将情景教学法引入教育教学课堂，力求突破原有教育模式，搭建学生走向英语阅读世界的桥梁。当然，情景教学法的应用方式多种多样。初中英语教师可以结合学生英语学习特点以及英语阅读文本，在教学实践中从多角度有效应用情景教学法，以在“融教于景”、“寓教于景”之中实现学生英语阅读能力的提升。
关键词：情景教学法；初中；英语阅读能力提升策略
英语阅读让许多学生“闻之变色”、“听之头疼”，英语阅读教学的有效性也不高。这是因为学生在参与英语阅读活动时缺少与之相对应的英语阅读能力做支撑，导致压力性阅读，阅读效率较少。为改变初中学生英语阅读教学这一现状，实现教学突破与发展。初中英语教师就应当以情景教学法的应用为切入，优化英语阅读教学全过程，实现学生英语阅读能力的有效培养。
一、情景教学法的定义及应用原则
情景教学法起源于20世纪30年代，一开始被称作口语情景法。学者Pittman对其进行了系统的描述，即“通过对例子、实物、图片及其他教具以及手势语和演示等方式的使用以达到对语言中新知识的解释说明作用”[1]。不同学者对其进行了系统的描述，但归根结底没有跳出“情”与“景”的范围。
该教法在近年来被广泛重视，但教育工作者在应用其落实开展时必须有所注意，遵循其应用原则，才能够发挥其应用价值。
（1）真实性原则：即通过情景创设的方式缩短英语理论知识与实践的差异，注重情景的真实性，贴近生活实际与学生经验；
（2）直观形象性原则：即同通过食物、图画、视频、音频等为学生创设直观可感的情景，突出情景的直观与形象；
（3）趣味性原则：即在创设情景之中应当注意情景的趣味性，贴合初中学生的心理特点，吸引学生注意力；
（4）多样性原则：即在创设情景之中应当注意创设的方法多种多样，灵活运用语言、视频、想象等方式进行情景创设；
（5）教育性原则：即保证情景教学法的创设为英语阅读教学而服务，促使达到英语阅读教学目的。
二、情景教学法在初中英语阅读教学中的积极作用
之所以强调将情景教学法应用到初中英语阅读教学课堂，是因为它在英语阅读教学之中展现了自身别样的生命力与价值。
首先情景教学法的出现突破了原有初中英语阅读教育教学模式，凸显学生在英语阅读中的主体地位，给学生以尊重，满足以生为本的教育要求，实现了教师与学生关系地位的协调；其次情景教学法优化了学生在英语阅读过程中的阅读体验，助力学生更深层次的走近阅读文本的世界，加深了学生对阅读文本的理解、记忆与感知[2]；其三情景教学法能够辅助学生进行有效的英语阅读，在感知与理解、应用与创造的过程中学生的英语阅读素养能够得到有效地提升，学生也能够在情景参与的过程中找到属于自己的英语阅读方法，激发学生的英语阅读参与兴趣，从而实现学生英语阅读能力的有效提升。
三、情景教学法在初中英语阅读教学课堂的应用
那么如何将情景教学法有效应用于初中英语阅读课堂呢？
1、通过语言情景创设，提供真实英语阅读环境
语言情景的创设能过遵循语感培养的这一教育原则，为学生提供真实的英语阅读环境，让学生置身于英语世界之中感受词汇、语句之间的碰撞，进而在真实体验之中真实感受。语言情景的创设要求教师在开展英语阅读教学时注重“全英”教学，搭建一个充满英语气息的班集体，让学生在英语语言的趋势下自觉的以英语思维来看到英语阅读文本，深入英语阅读学习。这有助于学生英语语法的提升，也能够提升学生的英语阅读效率。
为了保证全英课堂的建立，提供真实的英语阅读环境。教师应当确保自身从提问到回答、从教学到点评，都使用英语。
如“Please read this article and analyze what it says”、如“Good morning, class. Did you finish your homework yesterday”等。这样能够让学生随时随地都处于一个英语语言的世界，自然能够被熏陶、被感染，进而从英语视角下、英语思维下进行英语阅读。
2、通过想象情景创设，加深学生英语阅读理解
英语阅读文本由词汇组合而成，为学生展示了一个又有一个神奇的故事、精彩的世界。但在阅读的过程中学生很容易出现对一些陌生词汇的不理解，从而阻碍后续的深层次英语阅读。因此教师应当通过创设想象情景的方式，引导学生能够通过对文章脉络的把握，来进行故事情节的想象[3]。从而基于想象推测词义，这样能够实现有效的阅读，扫清阅读障碍。学生在想象情景之中，也实现了英语阅读文本的深层次理解。
如在学习仁爱版八年级“playing sports”中的section D 1a的reading。学生在阅读的过程中很容易对词汇“”产生不理解。这时教师就可以引导学生在脑海中想象这一语句场景，并且联系上下文进行“They are going to play against China’s national team tomorrow”，学生边理解了在这里的意思则是“体育比赛中的对阵”，或“和···相比”，而不是原本学习的反对、违反的含义。在想象情景的创设中，自然脑海呈现故事情节，进而实现文本理解。
3、通过动画情景创设，视觉冲击深化学生认识
趣味的动画、直观的视频能够给学生以视觉冲击、听觉冲击，能够让学生更直接的看到阅读文本，弱化了学生的理解难度[4]。且以直观生动的动画情景创设开展英语阅读教学，能够满足学生的可视化学习需要，加深学生对英语文本的记忆与认知。
如在学习仁爱版八年级“The shool sports meet is coming”的Section C“The Modern Olympics”时，为了展示Olympics的发展，为学生详细介绍rings的含义，教师可以为学生播放olympics的相关纪录片，以视频的方式进行动画情景创设。即能够让学生在观看的过程中练习阅读文本，实现有效理解，又能够通过纪录片补充英语课堂内容，实现教学丰富。
4、通过生活情景创设，联系生活实际强化应用
教师应当注意为学生创设生活情景，引导学生找到生活与英语知识之间的关联性，改变学生过去的“学用脱节”的现象，强化学生对英语知识的应用与理解。且在初中学段教材所选取的一些英语阅读文本都与学生的日常生活之间有着紧密的联系，教师应当利用这些联系来再现生活，让学生能够在生活情景之中有效的利用英语知识，进而提高学生的英语阅读能力。
如在学习“Sports”相关的英语阅读文本时，教师就可以为学生展示生活中的体育运动情景；如在学习“Diet”相关的英语阅读文本时，教师就可以利用生活中的饮食片段来唤醒学生的认知。这都能够强化学生对英语知识的应用，找到生活与英语知识之间的联系。
5、注重情景教学反思，加深情景教法有效利用
当然，初中英语教师在充分利用情景教学法开展英语阅读教学时也要充分考
虑情景教学法的应用成效。应当做好定期的教学反思工作，在反思的过程中充分考虑学生对知识的理解与吸收情况，避免形式化情景创设的出现。
教师还应当做好教学记录与反思记录工作，以此作为后续教学的对比参照资
料。这样能够确保初中英语教师在空间开展英语阅读教学的过程中尽可能的规避教学问题，以更好地姿态发挥教师的教学主导作用，落实有效阅读教学工作，促进学生阅读能力提升。
结束语：
总而言之，情景教学法的出现的确以积极的角度助力了英语阅读教学。初中英语教师必须充分认识情景教学法这一独特作用，通过创设多元化情景的方式让学生理解语言、感悟语言、欣赏语言、运用语言。这样不仅能够优化初中英语阅读教学过程，更能够达到英语阅读教学的目的，实现学生英语阅读能力的有效提升。
参考文献：
[1]洪丽美.情景教学法在初中英语阅读课词汇教学中的应用[J].英语教师,2018（07）：131-134.
[2]郭永飞.情景教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].东西南北：教育,2020（05）：50-50.
[3]毛小丽.情景教学法在初中英语阅读教学中的应用探究[J].读天下（综合）,2019（07）：123-123.
[4]赖丽惠.情景教学法在初中英语阅读教学中的应用分析[J].新一代：理论版,2019（21）：125-125.