杨海春
江苏无锡市锡山区教师发展中心 江苏 无锡 241000
一、引言
王蔷、陈则航（2016）在研制“中小学生英语分级阅读标准”时，提出了阅读品格的概念。阅读品格由阅读习惯和阅读体验两个部分构成。其中，阅读习惯包含阅读行为、阅读频率和阅读量；阅读体验则包含阅读兴趣、阅读态度和自我评价。
阅读对学生英语学习的重要性毋庸置疑，因为“英语阅读对提升学生的英语学科核心素养起着关键作用（王蔷、陈则航，2016）”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）对选择性必修课程的要求为：高中生的课外阅读量至少要达到10万词。由此可见，在学生英语学习方面，教师既要重视阅读对英语学习以及学生英语学科核心素养养成的促进作用，又要关注阅读的量化问题。从目前的情况来看，学生的阅读量是远远不够的（崔刚，2015）。不仅如此，学生在阅读品格方面所表现出来的问题也是多方面的。
二、初三学生阅读品格现状及原因分析
1.现状
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（以下简称《标准》）关于初三学生阅读品格的发展目标为：
表1：初三学生英语阅读品格发展目标
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但实际情况如何呢？我们以《标准》为主要依据，在参考相关问卷的基础上编制了问卷，就学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读态度及自我评估等几个维度共20道题对我区75位初三学生进行了关于英语阅读品格的问卷调查。结果如下：
表2.初三学生英语阅读品格现状调查
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由以上调查我们可以得知，初三学生英语阅读品格存在以下几个问题：缺乏良好的英语阅读习惯，学生英语阅读的兴趣不浓，英语阅读的动机有待改善，英语阅读的自我评估水平有待加强。
2.原因分析
我们一起来看一位初中Y老师在参加完我区初高英语阅读教学衔接活动之后的感悟：
“反观我平时的阅读教学都是以我讲为主，把控整个课堂；比较注重细节，在备课的时候只要想着怎么让学生通过各种不同的方式去记住文中词组或者语法；文本分析和问题设计都很浅显，在讲解阅读理解的时候，只要文中一看，答案就可以找出来，所以设计的教学活动基本都是做题，学生的阅读仅限于课堂……”这位老师的陈述还是很有代表性的，从这段感悟，我们大致可以看出初中英语阅读教学存在的几个弊端：
（1）教师把控课堂，导致学生被动阅读，从而导致学生的阅读兴趣下降；
（2）阅读教学中重知识灌输轻能力培养，使得学生的阅读体验不够；
（3）对文本的解读流于表面，阅读碎片化，难以激发学生的阅读动机；
（4）阅读仅限于课内教科书以及做题，导致学生的阅读量远远低于“标准”。
三、做好阅读教学衔接，发展学生阅读品格
进入高一，对学生阅读品格方面的要求更高。请看《标准》对高一学生阅读品格发展的描述：
表3. 高一学生阅读品格发展目标
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对比表1和表3，我们可以看到，从初三到高一，发展学生阅品格发展的要求显著提升：从阅读习惯看，高一学生不仅要有读后反思的习惯，阅读量也在原来的基础上提高了7-8万；从阅读体验看，更要求学生进行个性化阅读、广泛阅读和深度阅读，在阅读中获得更大收获。那么，如何帮助学生实现从初三到高一阅读品格发展的飞跃？
《标准》指出，阅读体验是内隐性的阅读品格，阅读习惯是外显性的阅读品格。高质量的阅读体验一定会形成良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯也促进高质量的阅读体验。在研究中我们发现，对学生阅读品格发展具有最直接影响的是阅读活动的设计，最根本的因；素是教师的教学理念。由此可见，要解决上述学生阅读品格发展的问题，教师首先要转变教学理念，在教学中要设计吸引学生兴趣和激发学生阅读动机的教学活动，从多个方面引导学生阅读品格的发展。而初高衔接阶段，以阅读教学为抓手，激发学生阅读兴趣、增强阅读动机、养成良好阅读习惯、丰富阅读体验，从而全面发展学生的阅读品格。下面以译林版高中英语新教材高一必修一（以下简称必修一）第一单元 Back to school为例，探讨阅读教学衔接的几个有效做法：
1.变“教教材”为“主题阅读”，提升学生阅读兴趣
变过去教教材的做法，应基于主题以及学生个性发展来设计文本阅读
张伊娜教授在译林版新教材培训中指出：“树立单元整体观，从语言、知识与技能为中心的阅读教学专向以意义探寻和思维发展为导向的阅读教学”。
（1）归纳单元主题，设计阅读教学起点。每个单元的话题（topic）不等于这个单元的主题(theme)。所以去归纳单元主题，对于整体设计单元阅读具有重要意义。必修一第一单元总话题是 Back to school，Reading 部分安排了校长开学演讲稿: Realizing your potential，说明高中生活不同于初中，将面临很大挑战；拓展阅读部分中安排了一名学生的校刊文章School life in the UK，用以比较中英学校生活异同，了解异域学校文化，但同时也是让学生准备好，求学路上，会有不同文化背景下的school life，要挖掘自身潜力，努力去适应。纵观整个这些语篇话题，我们可以归纳出语篇主题为：努力适应各种学校生活。
（2）围绕单元主题，补充相关语篇，衔接阅读教学。在衔接初高阅读教学的过程中，教师应具备根据学情灵活地调整教材内容的能力，能根据，实际需要增加语篇、补充或创自身设新颖的活动等，以便使教材更加适应教学实际，更能激发学生的学习动机和兴趣（刘道义 ，2020）。
学生从初中刚进入高中，学生首先感到诧异的应该是初高中学校生活的不同，但教材并未提供这方面的语篇，直接进入reading部分，对学生会有难度并且突兀。本单元有横向的校园生活比较(中英校园生活)，却没有纵向的学生自己经历过的学校生活的异同。所以我们不妨先让学生回顾一下初中生活经历，并和高中生活进行对比，整理出共同点和不同点，以及目前面临的挑战，这样学生以前的生活经历被激活，他们对高中新的校园生活探讨的兴趣也同样被激发。教师可以补充这方面的语篇先进行探讨，比如TEENS 2020-21学年第1期的New you for a new year，回顾一下初中生活，再去学习Reading,在校长的演讲稿中体悟高中生活，探讨每个同学的potential，必然能引发学生的阅读共鸣 。教材只是个载体，我们一定要根据课标，同时顾及学生个性特点，灵活运用教材语篇进行教学，激发学生阅读动机，培养学生阅读兴趣。
2.变“碎片化阅读”为“深度阅读”，丰富学生阅读体验
（1）基于高阶思维培养设置好问题链，引导学生深度阅读
一改过去的满堂灌和满堂问，以及只涉及浅表信息的问题设计，让学生摆脱浅层阅读，在教师巧妙设计的问题链中，走向深度阅读。以必修一第三单元Reading Friendship为例，根据布鲁姆目标分类法，可以设置三个不同层次的问题：
第一个层次:识记理解 What are the similarities and differences between Cindy’s and David’s advice? 用此问来消化文章内容，这是深度阅读的基础。
第二层次：应用实践 What helpful advice can you offer Amy? Draw on your own experiences to give a reply to her post. 结合自己的经历，给Amy一些意见，也是鼓励学生在实践中应用所学知识，找到问题解决的方案。
第三层次：迁移创新 Imagine your friend has lied to you. How would you respond? 这个问题用来激励学生大胆想象，处理未来可能发生的一些状况。
（2）读写结合, 以写促读，以读促写
在学了必修一第二单元 Reading Strangers under the same roof 之后，可以让学生结合文章谈一下自己和父母相处的感受，并仿照文章写一写 My relationship with my parents 。
3.变“被动阅读”为“主动阅读”，培养学生自主阅读习惯
（1）巧用思维导图，自主完成文本阅读
必修一第二单元Reading A1 设置了如下思维导图：
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学生可以自读课文，并完成这张思维导图，对文章脉络和结构有个基本思路。老师也可以逐步引导学生，在看完一篇文章之后，自己画出类似的思维导图，养成良好的阅读习惯，提升自己的阅读能力。
（2）上好佳作导读 ，鼓励学生课外阅读
学生阅读品格得不到良好发展的一个重要原因就是，学生除了阅读课内读物，很少涉及课外读物。高中生如果不从课内向课文拓展，分级阅读要求中的阅读量是很难达到的。所以，教师要利用教材中的一些拓展阅读素材，进行有效导读，激发他们阅读课外读物的兴趣和动力。
必修一第二单元Extended reading 部分就选了《妈妈的银行账户》部分内容，展示父母对子女无私的爱。教师可以从课题部分开始，鼓励学生猜测文章大致内容： What will the story talk about according to the title?
然后快速浏览故事，了解大意验证猜测，学会解读文本中的What。
再读文章，看看这个故事是如何讲述的，通过书后填写 Setting , Characters, Plot, Theme，了解故事讲述的四个主要要素，从而了解文章结构，解决文本的How 。
最后思考一下，这个故事给你什么启发?作者讲述这个故事的意图是什么？跟你有什么关系？解决文本中的Why。
教师导读结束之后，鼓励学生带着更多的思考和疑问去阅读完整的故事：Mama and her bank account.
参考文献：
1. 崔刚 “高中英语阅读教学的问题与对策”，《基础教育外语教学研究》，2015年第3期
2. 教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年
3. 普通高中教科书.英语 必修 第一册 , 译林出版社,2020年7月
4．刘道义 加强英语教师专业培养，提高教材使用能力 《英语学习》，2020年第7期
5. 王蔷、陈则航 《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，外语教学与研究出版社，2016年
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附： “锡山区初三学生英语阅读品格现状调查问卷”
锡山区初三学生英语阅读品格现状调查问卷
亲爱的同学： 你好！
本次调查仅作学术研究之用，不涉及对个人的任何评价，你的回答我们将严格保密，请同学们根据自己的实际情况放心填写。
问题的答案无对错之分，请在符合你意愿的选项下面打“√”。
第一部分 你的个人信息
1.你的性别：
（1）男 （2）女
2.是否独生子女：（1）是 （2）否
第二部分 英语阅读品格的现状调查
（一）、英语阅读品格—阅读习惯（请根据你的情况，在相应选项上打√）
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问卷到此结束，再次感谢你的合作！
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注：本文是江苏省教学研究第十二期重点课题“高中英语教师阅读品格对学生阅读品格影响的研究”（课题编号：2017JK12-ZB06）的阶段研究成果。