王俊芳
湖北省襄阳市东津新区东津镇第二初级中学
摘要：在知识经济背景下，英语作为一门世界最常用的语言，是新时期综合素质人才养成的重要组成部分。教师在教学中不能专注于知识传授，更要注重学生能力和思维认知的进步与发展，文章基于初中英语阅读与写作教学的有效策略展开论述，结合教材内容案例，探讨相应的教学模式方法，提出几点意见和建议，以供参考。
关键词：初中英语；阅读理解；写作；教学策略
从某种意义上，英语对于初中学生来说仍然是一个模糊的概念，虽然在小学学习中有所接触，但知识基础不牢固，体系不完整，学生对于英语学科的认知具有局限性，学习兴趣和积极性缺失，从而导致教学困难重重。好在初中生的性格和年龄特征，使得他们的可塑性强，通过引导干预能够端正他们的学习态度。但是英语阅读与写作教学是综合性的实践教学，重点考查学生的知识应用能力，对知识储备和英语思维有较大要求[1]。为提高学生英语阅读、写作水平，文章基于教学方法，简要阐述几点相关策略的有效性和可行性，内容如下。
一、明确学习思路，培养学科思维
英语阅读和写作教学要侧重于培养学生的英语思维。由于母语迁移带来的语言思维模式，学生对于词组、语法和句型结构的认知都处于探索过程，需要长期的知识积累和实践才能逐渐掌握。很多学生在翻译中表现出Chinglish思维，在没有完整的知识体系下，很容易出现概念混淆，语言逻辑不清的负面问题。中、英语言思维的差异在很多时候需要学生双向考虑，从比较和借鉴中来记忆，以中文为参照，对比差异来学习。比如When he is convicted, he will face five years' imprisonment.或是When convicted, he will face five years' imprisonment.再是He will face five years' imprisonment on conviction.而这三句话表达的意思是他被定罪后会面临五年监禁。从语序表达看，中文在使用连接词或者存在逻辑顺序时会很重视语义，在英文表述中，如果总是遵循中文式的严谨语序，虽然不算错，但是并不符合英语的表达习惯。英语作为第二语言，其学习的本质就是要能够融会贯通。在教学中，很多学生在阅读和写作时，尝试在脑海中翻译都要经过英语思维这一道关。很多学生在阅读和写作时，中文的语序会影响学生思考的时间，有时甚至会受到中文思维逻辑性的限制，仅仅是将英语逐字句的翻译[2]。如：你有空的话收一下衣服。很多学生第一时间想到的往往是有空，而英语表达中则是以句子的中心内容收衣服为首的。除此之外，中、英文表达中的被动关系、名词和动词、介词、主从句等等语法都是基于语言思维之上的。
教师在教学中必须帮助学生明确学习思路，让学生认识到中文和英文的表达差异，重视学生认知的养成和英语知识体系构建，而后再开展专项的知识教学。只有重视学生的英语思维培养，才能够提升学生的学习效率。
二、利用思维导图拓展认知，加强反思，构建知识紧密的知识体系
初中英语阅读写作在各个阶段都有不同的学习目标，在教学中很多时候要根据学生的学习进度和个人水平来制定相应的教学方案。以九年级教材第二单元中语法内容为例，宾语从句作为初中语法三大从句的重要分支，在阅读和写作中都有重要影响。是否能够掌握，对学生后续英语学习是极其关键的。教学在学习和训练过程中需要不断巩固连接词、从句表述、句子成分等专项知识点的实践运用。在这一过程中，除了要确保基础知识点的理解和记忆，还要引导学生学会运用思维导图，加强反思，构建相应的语法模块，完善英语知识体系。英语阅读和写作教学的前提就是让学生学会如何表达，如果不能正确表述，就不算真正掌握英语，不管在此之前为了花费了多少精力和时间，付出了多少努力，如果不能独立表达（不借助例句或他人帮助），就只是形式上的学习，于自身知识积累和能力培养无用。英语写作是知识理解和内化的成果，而不是靠死记硬背来提升水平的。比如宾语从句的含义就是句子中，其宾语是用完整句子来表述的：She knew that I had seen the film.宾语从句的分类分为动词后、介词后和形容词后，根据宾语从句的句子结构，其连接词的使用也有不同技巧。如果教师在教学中单纯让学生按照每一种例子记忆和背诵，后期一旦缺乏知识巩固，就会遗忘或混淆相关知识[3]。因此，教师要结合知识种类和特征，与学生一同构建思维导图，强化知识成果。
三、重视积累，巩固知识基础
知识积累是英语学习过程中的基础环节，也是必不可少的核心环节。学生的阅读量、知识储备、知识视野等方面都决定了学生英语水平的上限，且不说同义不同词的词组、语句表达，学生旧知识的复习巩固，对新知识的认知理解，都是建立在其知识积累之上的[4]。教师可以在教学中有意识地构建教学板块，将所学知识串联起来，比如语态和时态的联系，词性词根的语法运用等等。教师可以组织学生开展合作学习，定期布置相应主题学习任务，让学生在日常学习中，将阅读理解和写作的学习成果互相传阅，相互评价，占优补劣，共同成长。
结语：综上所述，新课标下初中英语教师想要有效提升阅读与写作的教学质量，就要深入源头，转变教学理念，从学生思维认知入手，加强理解和认知，打破学生对英语学习的传统认知，重视积累，培养学生的主观能动性，使学生的英语综合素质得到稳步提升。
参考文献：
[1]梁云.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].海外英语（上）,2020,(7):109-110.
[2]李海林.以理解性阅读教学提升初中生英语写作能力[J].江苏教育（中学教学版）,2020,(6):53-55.
[3]翟增芳.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].文渊,2020,(1):910-911.
[4]张莉.初中英语阅读与写作整合教学的方法[J].散文百家,2020,(9):270.