方兰香
-----湖北省襄阳市南漳县实验小学
小学语文课程标准对阅读目标作了明确的要求：“正确、流利、有感情地朗读课文”。单看语句的顺次就可以解读为“正确”是“流畅”的前提，“流畅”是在为“有感情”作铺设。如此规划设计，体现了阅读教学的层次性、目的性。有经验的教师总是借助朗读来实现自己的教学目标，语文课堂中书声琅琅，那不仅是一种外在形式，更主要的是对语言文字的一种感知、感悟过程，以至使学生心灵深处受到思想感染、情感的熏陶。我在教学《再见了，亲人》一文时，抓住与小金花告别的那一重点段，我这样组织教学：
师：请认真阅读这一自然段，体会一下应该用什么样的语气来读这一段话？
生（读后回答）：应该用“坚强”“伤心”的语气来读。
师：好！你们真会读书，体会得真好！那么请你们现在就带着这样的语气来试着读这段话。
学生呜哩哇啦地读了几遍，结果一个学生也没能读出伤心、坚强、依依惜别的语气来。课后我思考，课堂效果不佳的原因是我走向“情感”教学的死胡同，忽视了一个最基本的情节：学生的心中没有“伤心”“坚强”的感情基调和情感铺垫，怎么能够读出“依依惜别”“坚强”的语气呢？要使学生读出某种语气，在学生的心中就必须有某种感情，要使学生在心中产生某种感情，就必须让学生经历情感的变化过程。语文教师仅仅注重朗读的技巧的指导也是不够的，如果朗读没有深入到文本的情感层面，学生的心灵就不会有所触动。成功的朗读引导必须把朗读的技巧、课文内容、情感体验紧密地结合在一起，为学生与作者的情感通过感悟语言文字来架设一部“激情”的阶梯，让学生一步一步地读到作者的心灵深处，与作者的情感有机融合。也只有如此，学生才会情动辞发，为情而倾吐；也只有如此，学生才会激情涌现，为情而朗读。
1、感悟语言文字，咀嚼出味来。
中国的语言文字渊源流长，内涵丰富。
方块汉字字形优美，字正腔圆，以自己独特的魅力令人倾倒，可以说每一个汉字都是一首优美的诗，每一个汉字都是一幅美丽的画。作者表情达意用的是什么？语言文字。读者理解内容凭的是什么？语言文字。所以我们说在阅读教学中，只有当学生把自己也融入到文本之中，才能真正读懂文本。因此教师要借助语言文字的特殊功效去为学生、为作者、为自己架设一部“情感”的阶梯。
2、发挥丰富想象，构画出景来。
想象是思维的翅膀，想象出形象，形象出情景，情景激情感。一旦学生走入那些画面，面对面地和文本中的人、景、物交流时，情感的浪花就会在心中升腾。我教学的这册教材中有很多培养学生想象能力的素材，值得去挖掘，去摄取。例如教学《牧童》时我让学生去想象：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了，此时，诗中的景、人、声是如此生动。想象激活了学生的思维，想象催生了学生的情感，想象使得学生的精神世界变得丰富而又细腻。这正是语言文字的功效滋生了学生的情感，育人如春风化雨，润物无声。
3、增强切身感受，体验出情来。
路只有走过，才会知道曲折。文本中叙述的许多事情是学生所没有体验过的，当然也不可能再次去体验。没有体验，就没有感触。没有感触，自然也不会有感情。这就需要教师联系学生的生活实际，增强他们的切身体验，缩短学生与文本之间的情感距离，如此学生获得的体验便会更加深刻。全国特级教师王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》一文时，为了引导学生去体验革命烈士邱少云在烈火中煎熬半个多小时的痛苦，教师作了如此巧妙地引导：“现在用我们深情的朗读去感受一下革命烈士在烈火中所受的煎熬吧！”于是学生便一起朗读重点段。教师用记时的办法又一次说：“一分钟过去了，再一次感受！”学生又一齐朗读。如此循环：两分钟过去了，五分钟过去了，十分钟过去了，十五分钟过去了，半个小时过去了，学生整整读了六遍，个个显得声嘶力竭。这时候教师才问：“你们觉得好受吗？”学生一起回答：“不好受！”“是啊！我们读几遍课文就如此难受，那我们可以想象到这位年轻的战士在烈火中煎熬半个多小时忍受的是多么大的痛苦啊！”无需多言，一种对革命烈士的崇敬之情便油然而生了。这种体验是多么真切、多么深刻啊！
语文课堂就是情感融合、情感表露、情感交流、情感升华、情感演绎的殿堂，只有教师用自己的心，用自己的情去挖掘文本中的情感资源，才能让语文课堂绽放出“情韵”之美。