刘方
江苏省徐州市睢宁县凌城镇中心小学，江苏 徐州 221200
摘要：在一场意想不到的疫情来临之后，全国各地的学校进入了“停课不停学”的状态，为了不让学生的学习进度受到影响，也为了能够在疫情环境下更好地培养学生的人文精神。小学语文教育需要充分重视对于学生探究能力的培养，从疫情环境中发掘一些有利于进行语文教学的内容，让学生感受到疫情中的伟大精神和动人事迹。因此，本文将本着活动和探究的教学理念进行课程的设计，能够使学生在语文学习活动的过程中也能够收获更多的知识，提升自我语文素养，在后疫情阶段能够更好地融入学习氛围中。
关键词：活动探究；理念设计；疫情背景；语文学习；小学教育
引言
在疫情背景下的小学语文教学，不只单纯地局限于语文教材上的知识，为了提升学生们的语文素养，就需要将语文课堂搬到更加广阔的社会文化环境的氛围中，让学生切实地感受到不同于课本知识的真实文化情景。在疫情发生的过程中，有许许多多的普通人和全国各地的医护、政府工作人员都对这场疫情带来了巨大的牺牲和贡献。作为学生，应该学习他们身上这种奉献、助人、敬业的精神，通过语文活动的探究，去发现其中的人文内涵，提升自身对于这种深厚精神的理解。
一、“活动·探究”教学理念的内涵和价值
在“活动·探究”中，存在两个方面的教学模式，一方面是进行教学的呈现模式，也就是说教学的进程是需要在一种或多种活动模式下展开的。在小学语文教学过程中，就需要教师进行合理的教学活动规划，使学生们都能够积极地参与到语文教学活动实践中，培养学生的学习能力和思考能力，促进语文学科教育水平的提升，更加充实和丰富传统的语文课堂，使其对于学生更加具有吸引力。从探究的方面来看，这是进行语文教学的一种学习模式，不同于传统教学过程中教师主导讲授，而学生只能被动的接受知识的灌输，在探究模式下，学生的教学主体地位明确下来，是一种生本教学理念下的突破和革新，能够将学生从固化的语文教学思路中解放出来，在进行语文知识探究的过程中更加尊重学生的能动性和创造力。
“活动·探究”教学理念能够将原本流程化的教学模式设计得更加具有教学贴近性，与实际生活的关联性越来越密切。将疫情作为语文教学的主题就具有很强烈的教学驱动性能够使学生在亲身经历的氛围中探索其中的人文精神，实现语文核心素养的提升，对于疫情中发生的事情更具有共情意识和真情实感[1]。
二、疫情状态下开展语文教学活动存在的障碍
（一）教师教学经验不足，难以开展适宜的语文教学活动
类似于疫情背景下的语文教学方式是一种非常态化的教学，因而一些教师不具备开展相关教学探究活动的经验，在常态化教学工作中的一些内容，在“停课不停学”期间就很难继续推进下来，例如线下课堂转换为线上教学的模式，一些教师还不能很好地适应这种创新形式。在学生未正式开学之前，语文教学就需要通过网络课堂进行学习交流，但是对于一些网络工具应用能力不强的教师而言，处理教学前期的调试和准备工作就存在一定的困难，要在此基础上开展专题类教学活动就更加具有难度。
（二）学生学习自律性不足，难以进行完善的教学管理
在学生回归校园学习之前，他们所有的学习活动都只能在家中进行，这就对于学生的自律能力产生了极大的考验。在缺乏教师监督和家长监管不力的情况下，一些学生很难自觉地开展日常学习。尤其是对于语文这种积累型学习科目，每天都需要再进行预习和复习，这需要学生且具备一定的自主学习能力[2]。例如，学生应该保持每天的阅读和写作训练，维持良好的学习习惯。教师在线上教育期间很难实现全面化的监督管理，因此对于学生自我学习的能力是一种挑战。
（三）对活动探究式教学缺乏正确认识，教学目标不明确
在疫情期间的语文教学实施策略，应该秉持对于学生的自主学习能力和自我探究意识进行培养，建立明确的教学目标，以提升学生语文核心素养，利用疫情背景展开探究式语文教育活动。但是，在一些语文教学中还是缺乏对于教学目标的正确认识，在线上教学期间仍然采取线下教学的模式，其教学效果就不太理想。活动探究理念指导下的语文课堂应该具备对于学生学习兴趣的吸引力，能够使学生在家期间也能够接受系统化和多元化的教学体验。
三、在疫情背景下展开语文教学活动探究的有效路径
（一）带领学生阅读疫情相关新闻，收集正能量教学资源
围绕着疫情这个当前国民关注度非常高的问题，语文教师可以根据学生的学习能力开展相应的语文教学活动。首先，学生在疫情期间豆关注了许多新闻媒体，能够从每天发布的消息中获取有用的讯息。但是一些学生在信息接收盒整合方面的能力不强，为了进一步提升学生整合学习素材的能力，也锻炼学生的阅读能力，为语文写作积累更多的真实生活素材，教师可以带领学生一同阅读抗疫相关的新闻，在新闻中收集更多的正能量教学内容[3]。在三年级课后习作“写日记”教学中，学生可以通过生活中的观察和素材积累，运用自己的日记写作中，提升自己的写作能力。
（二）阅读感人的抗疫文章，提高学生的人文共情能力
在疫情期间出现了许多感动的新闻事件和人物，他们对于这场疫情奉献了自己的微薄力量，其中有坚守一线的医护人员，有坚守岗位的外卖员和出租车司机，有无数个在执勤的警察等等，他们共同铸造了这场人类抗疫战争的史诗。学生在语文课堂上进行阅读和分享疫情感人故事的探究活动能够加强学生们的阅读能力，并且在这些感人的事迹中加深对于此次疫情的理解。语文教育的目的之一是为了让学生具备一定的人文素养，在疫情故事的阅读中可以深入这些真实发生的事件，从中感悟到更加深厚的人文内涵，学习这些人物身上的精神，提升学生的共情能力。
（三）开展抗疫主题作文活动，引导学生在写作中表达真情实感
学生在阅读了许多真实的抗疫文章时，能够从中感受到不同的情感体验。为了培养学生的主题写作能力，教师可以开展抗疫为主题的写作探究活动，让学生在课下收集写作所需要的素材，并且能够明确一个点展开。在部编版五年级教材中写作练习要求学生以“那一刻，我长大了”为题来写生活中对于自己影响深刻的事件。对于小学生为数不多的生活经历中，疫情所带来的生活改变带给学生很大的影响，可以谈论疫情中的某一件事直击自己的心灵，通过感悟使学生得到成长[4]。学生在写作中可以尽情表达自己的真情实感，发挥创新思维将文章写得更加细致和丰富。
（四）组织班级主题探究活动，用诗朗诵赞扬抗疫精神
在“活动·探究”理念下的语文课程设计，还可以通过语文班级表演活动的形式展开，教师可以组织班级范围内的诗歌朗诵表演，让每个学生准备一首“致最美的逆行者”为主题的朗诵诗，描写疫情期间那些冲锋在抗疫一线的人们。教师指导学生更加富有情感地进行朗诵，在此过程中用文字语言的力量去歌颂这些伟大的奉献精神，让学生在学习语文知识的同时能够将这些人文关怀植入内心。
四、结束语
突如其来的疫情给全国的教学工作带来了很大的影响，在“停课不停学”的指导政策下，各学校纷纷展开教学应对措施。对于小学语文教育，更是不能松懈，围绕着抗击疫情这个鲜明的主题，在“活动·探究”的理念下开展丰富的语文教学活动，实现学生语文素养提升的同时，也对于抗疫过程强化深厚的人文关怀。
参考文献
[1] 代新旭. 基于探究式教学的语文学习活动设计[J]. 语文课内外, 2018, 000(006):270.
[2] 高薇钞. 探讨疫情期间小学语文作文教学技巧[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(贵阳会场)论文集(四). 2020.
[3] 王小君. 小学语文课堂"学习活动设计"的问题与成因分析[J]. 求知导刊, 2018, 000(014):59-59.
[4] 吴昌龙. 抗"疫" 微主题读写课程的设计与实施[J]. 中小学课堂教学研究, 2020(4):44-46.