李志华
福建省莆田市第十六中学 福建 莆田 351100
摘要：众所周知，语文阅读对初中学生的语文学习有着重要的影响，语文阅读在一定程度上直接影响了初中学生的表达能力和写作能力，所以说，在初中语文阅读教学中渗透核心素养是十分必要的。但在实际的语文阅读教育学中，教师往往以讲解为主，忽略了与学生的互动教学，学生在阅读学习中丧失了主动权，思维能力与思维品质难以提升。文章对核心素养背景下发展初中学生实用语文阅读能力作了简要分析，希望为教育同仁提供一些帮助。
关键词：初中语文；核心素养；阅读教学
前言
现阶段，人们对核心素养的认识还未达到统一，有部分教师欠缺培养学生核心素养的能力。因此，在核心素养的背景下，如何提高初中生的语文阅读能力还有待商榷，或者说，核心素养下初中语文教学改革还在发展中。
一、设置阅读问题，让学生带着问题阅读
在初中语文阅读课堂教学中，教师应根据课本内容向学生提出一些问题，让学生带着问题进行阅读学习，使学生的阅读更具针对性，以提高学生语文阅读学习效率【1】。值得注意的是，教师在设置阅读问题时，应与学生的兴趣点相结合，使学生将注意力转移到阅读学习上，进而参与到阅读活动中。只有这样，才能够达到事半功倍的教育效果，有效培养学生的核心素养。
以《春》为例，本篇文章是朱自清先生的代表作之一，其对“春景图”的描绘令人印象深刻，课文多次运用了比喻的修辞手法，将春天生机勃勃的景象体现得淋漓尽致。为了使学生深刻体会这篇课文所呈现的江南春景，感受到作者对江南春景的热爱。在本课的教学安排上，我做了以下几方面的准备：第一，要求学生在课前预习课文，对课文的段落及大意有初步的了解。第二，让学生在预习时自己提出几个问题，并查阅相关资料。在完成新课的导入之后，我对学生的预习情况做了简单的了解，随后向学生提出了几个问题，要求学生带着问题再读课文，问题如下：
1、课文都从哪些方面描绘了春天的景象？
2、作者在文中都运用了哪些修辞手法？
3、你能不能说说文中所涉及到修辞的好处？
4、读完课文，你能说说对江南春景的感受吗？
教师在阅读教学之前为学生设置问题，让学生带着问题去阅读，能够增强学生对课文的熟悉与理解，使学生能够抓住课文的中心，促进学生的思维发展与提升。
二、创设阅读课堂情境，增长学生阅读兴趣
在传统的语文阅读课堂上，大多数教师将教学的重点放到了课文的解析上，对阅读环境的塑造不以为意【2】。在核心素养的要求下，教师应创设优良的阅读环境，为学生塑造愉悦的阅读氛围，使学生能够对课文内容有直观、真切的感受，增强学生的阅读体验。
以《济南的冬天》为例，在上课之初，我借助多媒体技术，为学展示了几组“济南冬天”的图片，这些图片的内容与课文内容一一对应，旨在帮助学生对济南的冬天有具象化的认识。在图片展示完毕之后，我组织学生对课文进行了层次划分，要求学生按照划分的层次再读课文，并在读完之后对课文进行总结，对段落中描绘的“冬天”用词语概括出来，以强化学生对济南冬天的印象。在这一环节过后，我为学生播放了几段音频，让学生在听录音的同时，发挥自己的想象，去感受济南冬天的独特魅力。这样的教学方式，能够为学生的学习提供想象的空间，引导学生运用口头语言表达济南冬天的美景，帮助学生形成自主的审美意识。
三、突出阅读教学实效性，加强学生阅读素养
阅读是初中生学习语文的重要方式之一，教师在教学时应注重阅读教学的实效性。在平时的教学中，教师应以核心素养为导向，注重对学生阅读习惯的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯【3】。以《秋天的怀念》为例，在进行课文解析时，我会按照以下步骤对学生进行指导：
1、要求学生标注课文的段落，对课文进行层次划分。
2、将课文中的好词佳句积累到摘抄本上，着重强调：要对词语的含义进行查阅标注
这样的教学方式，能够使学生在阅读时对课文进行思考和分析，理解史铁生在写作时的心境，体会到他的复杂心情，以强化学生对课文的感悟。
四、鼓励课外积累阅读，丰富学生阅读积累
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”，学生语文阅读能力的提升需要长期的阅读积累，阅读积累不仅仅是学生的课内积累，还包括学生的课外积累。教师在平时的教学中应引导学生养成良好的阅读习惯，或是引导学生利用课余时间阅读一些经典作品，或是积累一些阅读技巧，以丰富学生的文学知识。以《从百草园到三味书屋》为例，众所周知，鲁迅先生的作品涵盖的范围较广，每个文学体裁的侧重点都不一样，其在表现过程中所体现出的特点也是不同的。在进行这一部分内容时，为了使学生能够真正读懂鲁迅先生的作品，了解鲁迅先生所处年代背景的特殊性。我根据教学目标和学生的阅读能力，为学生推荐了几本鲁迅先生的书籍，如《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》等。使学生能够对鲁迅先生的写作风格与写作内涵有深层次的把握，拓宽学生的阅读视野，培养学生的文化自信。
结语
总而言之，在核心素养的教育背景下，提高初中生语文阅读能力需要语文教师的长期努力，不断探索新的教学方式，为语文阅读课堂注入新鲜血液。值得注意的是，教师在创新教学方式时，应着重考虑学生的学习情况与认知能力，构建与学生认知相符合的教学模式，对学生的语文阅读思维进行适时的引导，帮助学生树立正确的阅读习惯，提高学生的语文阅读能力。
参考文献：
【1】王锦亮.基于核心素养的初中语文阅读教学策略[J].文学教育(下)，2020(08)：92-93.
【2】潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研)，2020(08)：270.
【3】尚向怀.如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].文学教育(下)，2020(07)：101.