吉家岭
海南省东方市感城中心学校 海南东方 572623
摘要：在我国小学语文教学中，阅读是重要的项目。在语文的阅读教学中，批注式阅读教学法是十分重要的措施，为了取得好的成效，就必须结合课内课外的衔接来推进相关的教学模式改革，使得新的教学理念和新的教学方式能够真正落到实处，在理念上和技术上，做出相关的研究，给学生的个人发展带来更好的帮助。
关键词：小学；语文阅读；批注
1 引言
在我国小学语文教学中，批注式阅读是十分重要的一项，可以让学生自行阅读、自行注解，对于学生有疑问的可以及时地记录下来，对于学生有感想的也可以随时发表。因此，这可以极大地提升他们对于语文学习的理解能力、感悟能力、欣赏能力、评价能力。作为老师需要充分地结合新时期的教育理念改革和以学生为本的思想落实来鼓励他们表达自己的态度，在学习思考、写作等方式的辅助之下，提升个人的综合素质。因此，需要实际从业者结合自身实际情况来做出相关的研究，这也正是本文的写作目的所在。
2 培养学生好的习惯
为了真正地将语文批注式阅读教学的效率发挥出来，需要首先培养学生好的习惯。正如古语所云，好记性不如烂笔头，在语文学习中，再好的记忆力也不如多写、多练、多做。因此，很多语文老师十分注意学生的心到、眼到、手到、口到、脑到。在学习的过程中也要做一个勤奋的孩子，每读一本书、每看一篇文章、每做一个笔记都要充分而详实。只有做好很多的批语备注，才可以使得学习资料能够真正地存储在记忆中，使得学生可以在阅读的过程中获得真正的帮助。因此，老师需要辅助学生培养起好的习惯，采取正确的方式来推进批注式阅读教学，比如在重点句、摘抄句、关键词等方面结合不同的符号来做好统一规范，使得学生们能够随时地在习惯养成的帮助之下，提升整体的学习效率。
3 重视引导层次的设计工作
批注式阅读教学不是简单落实就可以充分发挥效果的，也要在引导的过程中来讲究层次和角度的特征。
3.1 理解式批注
在阅读别人的文章时看到了优秀的段落设计和词语、词汇或者自身有相对比较深刻的了解，应当及时地作出理解。理解式批注文字最大的魅力就在于不同的读者可以有不同的理解，所以在理解是批注的设计和落实过程中，老师应当予以充分的肯定，不能千篇一律地设计相关的批注内容，使得学生的个性能够得到真正的发挥、有感而发[1]。正是如此，特别是对于那些产生精彩的想法，也要充分地源自于个人的独立思考，而不是老师布置的任何任务，只有这样才可以使得学生的理解式批注真正来自于自身对于阅读和感受的记录。例如，在部编版小学语文六年级教学中，《狼牙山五壮士》课文要求学生阅读故事，并体会五位壮士的气概，学生可以采取理解式批注的方法，在阅读的过程中有感而发，真正体会人物的形象。
3.2 评价式批注
学生阅读文本是文本信息的接收者以及二次加工的利用者，所以在评价式批注的设计方面，老师也应当多做鼓励，采取正确的措施来引导学生做出评价。在实际业务推进过程中，要充分地发挥学生的个性以及主体地位，充分尊重他们的意见，提倡他们做出思考过后的褒扬或批评，只有这样才可以使得学生的见解能够逐步向着深刻的方向发展。一些中小学生在最初作出评价式批注的过程中，可能会相对比较肤浅，入手点可能也会存在一定的问题。老师们不应当及时地予以批评，而是应当耐心地指引他们，只有这样才可以保证他们在充分激发自信心的同时，学会评价是批注。
3.3 抒情式批注
对于好的作品，特别是语文阅读作品而言，自然会产生很多的情绪，所以，抒情式批注也是客观存在的，更是能够直接打动人心灵的重要批注方式。
所以老师应当鼓励学生在读到好文章时就自己的喜与悲、高兴与愤怒及时地反映在批注上，进而采取人格的魅力来和作者互动，这可以使得学生的情感能够真正地在文字中得到展现，也会使得学生在写作和口语表达过程中获得很多的帮助。
3.4 感想式批注
在阅读中，学生会遇到思维碰撞，特别是会产生很多的困扰，因此及时地记录下这些困扰来做出更加深层次的思考，或者是和同学以及老师之间做出相关的探讨也是十分必要的。所以感想式批注同样重要。在《只有一个地球》课文阅读中，学生需要在阅读课文之后有所感想。因此，在实际阅读中，教师可以要求在阅读的过程中有所感悟，针对阅读中产生的感受进行交流以及沟通，并且最终提出环境保护的必要性。
3.5 提纲式批注
提纲式批注相比于上述批注，整体的简洁性更好，可以采取文字或图表以及图文结合的方式记录下来，它可以很好地反映出当时阅读过程中所体现出的文本知识结构以及学生对于中新知识要点的理解。这可以极大地帮助学生理清思路，在接下来的阅读过程中更好地梳理自身的想法，对于反复品读和深入的研究概括有很好的帮助价值。
4 给予学生充分的阅读时间
教师应当给予学生充分的时间与空间。在任何的教育中，学生都是需要大量时间和空间来做出准备的，在此基础之上才可以使得他们的个人理解转变为实践，最终构建成习惯，对于小学生而言更是如此。因此，小学语文老师在批注式阅读教学的过程中，应当充分地设计好每个模式以及相互之间衔接所需要花费的时间，进而给予学生充分的空间和时间去自主思考、自主探索、自主提升，只有这样才可以使得学生对于该模式能够有真正地理解。以笔者所教授的班级为例，在开设小学语文批注式阅读教学的过程中，充分地结合课本的实际情况[2]。在人教版教材的使用基础之上，优化了整体的评价和批注教育模式，采取有话就说、有注就批、有感就发的三有模式来鼓励学生自主探索。
4.1 有话就说
有话就说是在课文的学习基础之上，引导学生去思考如何做出正确的评价和批注，使得学生能够在充分地了解课文内容的基础之上，将自己的想法记录下来。在最初，学生们可能没有办法直接地将自身的想法转变为文字，所以有话就说模式起到了很好的辅助价值。
4.2 有注就批
有注就批模式主要的目的就是使学生能够将自己的热情持之以恒，在批注的辅助之下构建起相关的习惯。特别是在长期的积累后，学生们相互之间的竞赛就会使得他们对于批注有着天然的喜爱以及追逐。学生在获得良好的批注以后，其他学生都愿意去阅读和模仿，进而构建起好的班级学习氛围以及整体学习模式。
4.3 有感而发
除了在语文课堂上会学习和阅读一些文章之外，学生们在课外也会阅读大量的文章，所以必须要就其自身对于整体的理解而随时有感而发，随时将自己的感想记录下来。所以这这是习惯养成的方法，也直接体现出了语文的人人文关怀价值。例如，在六年级下册《北京的春节》文章中，学生不仅需要体会北京春节的节日气氛，更需要体会春节的经历，并与自身的经历联系在一起，从而有所感悟。学生可以在阅读这篇文章之后有感而发，表达自身的观点，并且讲述自身是如何过春节的、在春节中的感悟以及获得的收获。
5 结语
整体来看，新时期在小学语文教学的过程中采取批注式阅读教学模式将会对学生的个人发展带来直接的影响，也会使得学生的主体地位得到真正的凸显，因此，做实际的从业者应当充分地在业务的推进过程采取这类方式，做好相关改革适配工作，给学生个人成长带来更好帮助。
参考文献：
[1]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):287-288.
[2]娄仲英.基于生本理念的小学语文阅读高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):196.
作者简介：吉家岭，男，1980年10月，民族：汉族，籍贯：海南省东方市人，学历：本科，职称：二级教师。主要研究方向：小学语文。