符芹
海南省东方市八所镇港门小学 海南东方 572600
摘要：随着当前教育改革不断深入和落实，小学语文高年级阅读教学更加重视学生的个性化发展，让学生在阅读的过程中能够进行独立思考和解决问题，而教师则是作为引导者，这样更加有利于学生的发展。本文分析了个性化阅读概念和重要性，然后探讨了小学语文高年级个性化阅读教学的开展策略，希望能够为相关人员提供一点参考。
关键词：小学语文；高年级；个性化；阅读教学
引言
现阶段，通过各方面的不断努力，小学语文高年级阅读教学质量已经获得了较大幅度地提升，在高年级的学生已经具备了一定的认知能力，并且对许多知识都表现出了强烈的求知欲望和好奇心。因此，分析我国高年级小学阅读教学中的应用策略是具有十分重要意义的，以帮助学生进行自主阅读体验，促使学生能够个性化的发展。
1.个性化阅读概述
1.1个性化阅读概念
所谓的个性化阅读，就是将学生作为学习的主体，教师作为阅读教学的引导者，让学生在阅读的过程中可以结合自己的已有经验，不断探索新的知识，去进行更加深入地学习，再通过文本的有效阅读与自己的情感体验，利用不同的思维方式对文本进行阅读，已获得更加深刻的情感认知[1]。
1.2个性化阅读重要性
个性化阅读教学打破了传统阅读教学模式的束缚，对于小学生来说，仍然处在活泼好动的年纪课上的注意力并不够集中，自制力也比较差，但是他们十分喜欢表达自己，而这正是开展教学的切入点[2]。开展个性化阅读教学能够提升小学生学习的兴趣，让学生们在一个愉快的氛围当中学习，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上阅读，这是可以促进学生大脑的思维活动的，使得学生的思维品质获得有效提升，培养学生的关键能力，促进学生全面发展和成长。
2.小学语文高年级个性化阅读教学的开展策略
2.1了解个性化阅读需求，激发学生学习兴趣
为了能够更加高效地开展个性化阅读教学，教师在教学之前必须要充分了解每一个学生的阅读需求，为学生们制定一个更加个性化地阅读计划，只有这样才能够满足学生的学习欲望，这样不仅能够将课堂气氛活跃起来，还能够激发出学生的学习兴趣，避免学生为了学习而学习，有效增强学生的阅读能力，从而引导学生获得更大的发展[3]。因此，教师可以通过设计问题来了解学生的学习情况，激发学生学习兴趣，为后续的阅读教学打下坚实的基础。
例如，在教学《窃读记》一课时，教师可以设计以下三个问题：（1）通过阅读课文，请同学们回想一下，你有没有与作者类似的经历？（2）阅读文章后，同学们有没有想起哪一本读过的书令自己的印象十分深刻？（3）通过学习本节课的内容，对你有什么启发？由此可见，教师通过联系学生实际，可以加强学生对阅读的喜爱。
2.2设置个性化阅读目标，提升学生理解能力
对于小学生来说，仍然处在身心发展的重要阶段，那么在每个班级当中，学生的学习水平和能力必然会出现不同的情况，如果此时教师仍然选择使用传统的教学方法来开展教学，那么无法满足学生想要进一步学习的需求。因此，教师在开展教学之前，需要设定相应的教学目标，以满足学生的不同学习需求，提升学生的阅读理解能力，帮助学生可以共同进步[4]。
例如，在讲授《只有一个地球》一课时，教师可以先对学生的学习情况进行调查，将学生分成若三个层次，再制定相应的教学目标：（1）学习能力较强的学生，可以让学生在阅读完文章之后，为学生设定带有解题技巧的阅读题目，引导学生自己思考，总结出文章的中心思想和情感价值，如教师可以让同学们说一说，我们现在只有一个地球，那么是不是应该保护地球呢？平日中我们应该怎么做？身边有哪些破坏环境的事情？此时，学生就会进一步的进行思考，发现保护我们的地球的重要性；（2）学习能力处在中等的学生，可以让其根据课本内容进行交流和讨论，交流彼此的阅读方法，设置这样一个问题：同学们，通过我们平时的了解，我们可以知道有很多星球是围绕着太阳转的，但是和地球一样能够适合人类居住的星球还有吗？接下来，教师可以让学生根据这一问题来进行讨论，主动交流观点，发表自己的意见，发展学生有条理表达的能力；（3）学习能力较差的学生，通过教学帮助学生了解文章的主要内容，巩固学生的基础知识。由此可见，教师在了解学生不同学习需求之后为学生制定不同的学习目标，这样不仅能够提升学生的学习热情，还有利于学生创新能力的培养，让学生各取所需，投入较多的精力来进行教学。
2.3把握个性化阅读方法，激发学生真实情感
通过长时间的教学实践，已经发现了许多有效的阅读方法，在开展小学高年级阅读的教学过程中，教师应该教授给学生个性化地阅读方法，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励每个学生都能够进行个性化阅读，在让学生理解文本内涵的基础之上，还能够培养学生逐渐形成一个良好的阅读习惯。
例如，在学习《唯一的听众》一课时，整片文章在刚开始的时候，文章作者以开门见山的手段表明了自己是一个音乐白痴，而其他人都认为自己演奏小提琴就像锯床腿。阅读到此的时候，教师可以让学生假设自己就是文章中的主人公，那么面对这种情况应该怎么办，是应该放弃还是应该继续进行练习，此时学生都会有不同的想法，那么就要鼓励学生大胆地将自己的想法表达出来。接下来，教师带领学生继续阅读，发现文章的主人公继续坚持了下去，并且为自己找了一位合适的听众，他一直都认为那位慈祥的老人听不见自己的琴声，而当主人公得知老人的身份时，教师可以再次让学生进行猜想，主人公的心理活动是什么样的。通过个性化地阅读方法的引导，可以让学生表达出自己的感受，激发出学生的真实情感。
2.4落实个性化阅读评价，促使学生全面发展
每个学生都希望得到周围人的认可和肯定，对于小学生来说，由于刚刚开始接触阅读理解，难免会出现较多的错误，如果教师一味严厉地批评，那么就会让学生产生抵触和畏惧心理，学习的积极性也会受到严重的打击，长久下去就会让一部分学生失去学习的信心[5]。因此，在落实个性化阅读评价的过程中，教师需要给予学生中肯地评价，让学生敢于发表自己的观点和见解，进而塑造阅读能力。
例如，在讲授《穷人》一课时，整片课文的重点就是“桑娜是否该抱回西蒙的孩子”，教师可以先让学生表达出自己的想法，并且需要说明原因。但是，教师在指导学生进一步学习这篇课文的时候，应该针对不同层次的学生给予不同的评价，对于阅读能力较弱的学生，教师需要给予鼓励性的评价，让学生建立自信心；针对阅读能力较强的学生，教师则需要给予学生启发性的评价，实现学生的全面发展。
3.结语
综上所述，教师应该改变传统的教学观念，合理地使用个性化阅读教学，为学生提供个性化地阅读目标、内容和方法，帮助小学高年级学生可以获得更加全面地发展，提高自身的文学素养，为今后的发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]俞向忠.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].课程教育研究,2019（04）:87.
[2]邓乃霞.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊）,2019,16（05）:118.
[3]朱人霞.小学高年级语文个性化阅读教学探索[J].学苑教育,2017（11）:31.
[4]潘瑞婷.小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J].考试周刊,2018（46）:48.
[5]李玉秀.小学高年级语文个性化阅读教学探析[J].华夏教师,2017（19）:65-66.
作者简介：符芹，女，1972年07月，民族：汉，籍贯：海南省东方市人，学历：大专，职称：一级教师。主要研究方向：小学语文。