周赛玲
南京市燕子矶幼儿园祥和园区 南京市 210000
摘要：陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”因此，为幼儿提供接触大自然，认识大自然的条件，根据幼儿的生活和经验，设置适宜的课程，从而满足他们多方面发展的需要。大班幼儿的生活范围逐渐变大，知识面增长，思维由具体变为抽象，需要结合幼儿的身心特点和发展规律，设置课程中将种植融合，能够更好的为幼儿成长提供服务，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
关键词：种植；大班幼儿；种植课程
大班幼儿好学、好问、探索欲望很强，种植活动的开展能够让他们尽情地亲近自然，亲身体验去探索。现阶段开展种植活动，由于孩子们都是在城市中生活，远离大自然，接触的植物很少，往往孩子在操作过程中，采用他律的手段，而且指导单一，孩子处于被动的状态，导致种植活动只是一种形式，一个要接受的任务，从而使种植活动失去了它的价值。针对这一情况，设置适于大班幼儿种植课程，让孩子被动转为主动，自主地参与到种植活动中来，促使他们成为种植过程中的小主人。
一、种植特色课程的内涵
从教育的角度看，最终目的是教书育人，开启孩子的学习旅途，因此在种植活动过程中涵盖着重要的教育价值。大自然中千姿百态、无奇不有，幼儿园内的菜地、班级自然角只是它的渺小部分，是大自然的缩影，但是它也包容万象，品种胜多，如生姜、黄瓜、西红柿等。大班的种植活动结合了节气，在什么时节种植适宜的植物，设置种植课程时，重点要落在孩子亲自参与到种植过程中来。首先兴趣是幼儿学习的动机，从兴趣点出发，幼儿自己选择种植的植物，激发种植活动的兴趣，为活动的有效开展做好铺垫。然后结合节气，生成主题，种植符合时节的植物。最终大班幼儿在进行种植时掌握有关植物的知识以及观察技能，积极参与，有照顾﹑观察﹑记录生长过程的责任意识，自主探究植物的生长变化。
二﹑发挥种植特色课程的价值，为幼儿成长提供服务
1.种植课程促进幼儿能力的发展
（1）在种植中培养探索精神
大班幼儿的好奇心和探索心强，教师要尊重大班幼儿的年龄特点和发展规律，根据他们的兴趣点制定课程教育，通过亲身参与主动观察，收获发现的喜悦，表达自己的情感，积极参与到种植活动的探索中来，丰富幼儿的学习过程。例如种植生姜一段时间后，孩子们发现只发了两棵萌芽，其他都是空空的土地，猜想很多：生姜种没处理好﹑肥料少了﹑水浇多了等等。
（2）在种植中动手管理，承担照顾植物的责任
种植课程的开设，幼儿能够亲近自然，与自然互动，动手探索自然的小秘密，也为幼儿创造了培养动手能力的条件。如蚕豆收获时，生成数学活动，幼儿在认一认﹑剥一剥﹑数一数﹑玩一玩，幼儿在剥豆比赛中锻炼发展了手的小肌肉群。为了更好的管理植物，幼儿动手记录植物的生长情况，知道天气干燥会导致植物生长缓慢，需要幼儿适时去浇水，有些时候有杂草长出，阻碍了植物的营养输入，幼儿主动去拔草，精心照顾植物，体现了孩子的责任与爱心，培养孩子的责任感。
（3）在种植中习得观察能力
眼睛是获取知识的源泉，观察是认知世界的手段，一切认识的过程都是从具体观察入手。植物的生长过程是一个漫长的等待过程，需要孩子去精心照顾，期待植物的日日长大日日变化。幼儿在观察中发现植物的生长现象，如西红柿﹑黄瓜开的是黄色花，茄子开的是紫色花，萝卜开的是白色花；土豆﹑生姜本身就是种子，种在土里直接发芽了。
（4）在种植中促使语言发展
语言表达是表现的重要形式，每个幼儿都需要自我表现，来表达自己的想法且充满自信。通过种植课程，幼儿在探索自然的同时，同伴间﹑师幼间﹑亲子间的交流，促进了语言的发展。
如“黄瓜的叶子大大的绿绿的”﹑“南瓜的花谢了才会长瓜”﹑“丝瓜长了花还没谢完”等，幼儿表达了自己观察到的植物生长现象，分享自己发现的快乐，在表述中积累词汇。
2.种植课程促进幼儿情感的发展
（1）促进幼儿间的合作
种植课程中重视学习过程，尽量通过直接经验供幼儿学习，充分体验探究学习及幼儿间分享的乐趣。如山芋收获，由于山芋长在泥土里，在挖的时候一个人挖很长时间，幼儿合作一起挖，很快就挖出山芋来，过后孩子们讨论，“铲子很小，挖泥少，一起挖就会很快找到山芋！”“挖好的山芋一筐子很重，几个小朋友一起抬才能回去。”整个活动中孩子们虽然挖呀﹑抬呀很累，但是脸上总是洋溢着笑容。通过种植课程，能让幼儿在实践中走进大自然，还能在劳动中使幼儿相互沟通交流，协作中收获合作能力，意识到自身个体与集体的关系。
（2）架起师幼互动的桥梁
开设种植课程时，将幼儿的兴趣与需要放在首要地位，然后亲身体验种植的乐趣，共建师幼间互动关系。如青菜上发现虫，叶子被咬的一个个小洞，孩子们查阅资料，讨论有两种解决方法，一种是喷洒一定浓度的农药，一种是找虫抓虫，教师通过相关知识的讲授，从中讨论选择安全无毒的方法让孩子尝试，鼓励孩子制定抓虫的方法及抓后的处理计划，幼儿去操作，这样的过程，使孩子对种植课程产生极厚的兴趣，亲身体验感受其中的乐趣。
（3）增进亲子间的情感，拉近距离
种植课程从幼儿园延伸到家庭，幼儿在家庭的时间多于在幼儿园，向家长提议：在家中的菜地或者花盆里种植植物，引导孩子自己主动去种植﹑浇水﹑施肥﹑除草，自己照顾植物并观察记录它的生长过程。如在大班种植菠菜，家长带来种子后，先邀请孩子观察菠菜的种子，“种子上有刺。”、“形状不是圆形有点方方的。”、“摸起来刺刺的，这样在土里就不会被风吹走”......孩子们不但观察仔细，而且认真听种植的方法。种完后将多的种子让孩子带回与家长一起种植，共同照顾的同时家长与孩子间发生了很多种植趣事，拉近了亲子间的距离感。
幼儿教育是启蒙教育，不仅教授孩子基本的知识，而且帮助孩子开发创造性，通过创造性活动体现种植课程的价值，同时让孩子亲近自然，获得有益于身心发展的经验。因为这些生活经验，远比枯燥乏味的学习某一知识尤为重要，它必将是孩子人生中的一道绚丽的彩虹。放孩子走出活动室，接触真实的大自然，投入到它的怀抱中，仔细看一看、认真想一想、伸出双手摸一摸，感受种植的快乐，收获自己成长的果实！
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作者简介：周赛玲（1990-01），女，汉族，籍贯：南京市六合区，当前职务：老师，当前职称：幼儿园二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育