禹春兰
乌什县第三小学 843400
摘要：随着新时期发展，为了有效的开展情境化识字教学，教师要结合小学生学习特点，有针对性的制定更加完善的情境化教学模式，从而才能进一步保证课堂教学质量，本文结合情境化教学方法，具体总结了有效的教学对策，希望分析能够不断提高语文识字教学水平。
关键词：小学语文；情境化；课堂识字；教学应用
一、情境化课堂的作用
首先，可激发学生的积极性。教师在应用情境教学法创建情境课堂时，可以使用各种有趣的教学手段，比如可使用多媒体或者游戏教学，这些教学手段都非常符合一年级小学生的兴趣特点，可以显著提升学生的兴趣，从而让学生在学习汉字时更加积极。其次，可以降低汉字的学习难度。对一年级小学生而言，学习汉字过程中如果只是使用强行记忆或者大量练习的方式会令学习难度极大提升，而且对汉字结构、含义理解没有任何帮助。而通过情境化课堂，可以将汉字的含义、结构更直观地传递给学生，从而有效减轻记忆和理解难度，学习汉字的过程就将因此变得更加简单。最后，引导学生不断思考。学习汉字时学生需要在情境化课堂中思考汉字的含义和结构，而且教师一般都会为情境设置相关问题，通过问题引导学生不断思考，这样学生不仅能够掌握汉字，其思维能力还可以逐渐提升，可为后续的语文学习打好基础。
二、小学语文情境化课堂识字教学存在的主要问题
1、程式化构建，忽略学生识字学习经验
所谓“程式化”，是指在小学语文情境化课堂构建过程中脱离实际情况，按部就班、自说自话地进行“情境创设”。在一些教师的潜意识中，认为“情境化课堂”无论在何种情况下，都是有利于学生识字教学的，这就很容易忽略小学生固有的识字学习经验。
2、固定化实施削弱学生识字学习兴趣
小学语文情境化课堂的最大优势在于“情境”的生动性、形象化，围绕着识字教学可以提供多种知识经验衔接，让学生在“乐中学”，并以此有效降低理解、掌握难度。但小学语文在课堂教学模式的约束下，识字教学方法往往面临着“多则少”的情况，即“可选择的越多、所运用的就越少”，很多教师在“程式化”思维下展开情境化课堂构建，进而导致识字教学方法也相对固定。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法的探索
1、创设故事情境，在故事中识字
在小学语文教学的过程之中，教学学生学会认识不同的新汉字，是教学过程中的重点内容，教师可采用情境化教学的模式，其中故事化的情境最能够发挥价值，以趣味性的内容入手，使得学生提升学习的积极性，并更好强化学生的记忆程度与理解。以汉字“灭”为例，在教学的时候教师即可从情境化的教学模式出发，为学生创造一个生动形象的故事，小狗与小猫是一对好朋友。一天中午，小狗邀请小猫来到家里做客玩耍，而小狗看到小猫来后非常高兴，第一时间放下锅铲去开门，却忘记了自己的煤气灶上还开着火，锅里的油起火了。而小狗此时非常慌张，火势也越来越大。而此时机智的小猫使用锅盖，将锅盖盖在油锅上，火一下就被灭了，小狗也转危为安，而小狗也由衷地发出了感叹，原来可以用这样的方法灭火。通过这样生动形象的举例子和说故事，学生能够理解在“火”字上加一笔即为“灭”，就如同锅盖盖在油锅上一样。同时，这样的故事还能够更好激发学生的学习兴趣，往往会追问教师为什么盖锅盖能够灭火，教师也可以将其中的物理知识教学给学生，达到了综合性的教学成效。
2、创设体验情境，在观看中学汉字
在对小学语文教材深入研究中不难发现，小学很多汉字都是“会意字”。
而在进行会意字的专项教学工作的过程之中，教师即可根据汉字的结构特点，进行一系列的情境化教学，使得汉字的形态与意识直观地表现在学生面前，帮助学生在激发自己的注意力同时，进一步掌握汉字的使用方法，在潜移默化间帮助学生达到了最佳的学习效果。例如，在进行汉字“渴”和“喝”的教学过程之中，教师可先利用多媒体演示动画，小明不断地在舔舐自己的嘴唇，教师可以引导学生猜测小明同学怎么了，而在经验的作用下，学生很快就能联想到小明是口渴了，而此时教师可将“渴”字写在黑板上。而教师要进一步创设情境，在口渴的时候，小明会怎么做呢？产生对“喝”的引导。教师此时需要进一步的引导学生，小明会怎么样喝水？正常情况下，人类喝水都需要利用到嘴巴，此时教师即可将“喝”字记录在黑板上，与“渴”字交相呼应。学生即可发现，二字之间右半部分是一样的，区别在于其偏旁，即可理解这两个字的联系以及区别。在这样具象化的内容展示下，学生不仅能够深入浅出地把握课程教学的重点内容，还形成了一套专门的汉字记忆体系，达到了最佳教学效果。
3、创设游戏情境，在玩中识字
游戏是因其丰富多彩的形式，生动活泼的内容，一直以来都是学生最为认同的教学方法之一，而在情境化教学的过程中，教师同样可以采用游戏情境化的方式，组织好教学活动，使得学生在玩中有学，对汉字的学习尽可能地提升学习兴趣。以游戏“找朋友”为例，教师可以集中学生近期所学习的汉字内容，将其不同的偏旁和独体字分别列出来，写在两张不同的卡片纸上并将其顺序打乱。然后将这些写有偏旁和独体字的纸条分别放到两个不透明的箱子里，以小组为形式进行“找朋友”活动。在该游戏活动开展中，每一组任意抽取两张纸条，对其进行拼读，如将“日”和“月”拼在一起构成“明”，将“甲”和“鸟”拼在一起构成“鸭”，最后看哪一组学生在规定的时间里拼出的汉字最多，则为获胜方，给予奖励。这样的教学活动不仅能够激发学生动脑思考、归纳知识的动力，更能加深学生对汉字的记忆程度，为其日后的学习做好铺垫。
4、利用多媒体设备构建情境化课堂
中华文化历史悠久，而文字也随着时间的推移与社会的变迁经历了多次的演变。由于小学生正处于思维发育初期，所以为了保证教学效果，教师不仅需要单纯的教会学生认识汉字，也需要在帮助其在读准音调、理解其字义的同时，通过对汉字含义、发音以及形状三者的结合，系统的帮助学生完成对知识的学习。这就需要教师能够利用多媒体设备，对情境化课堂进行构建，使学生可以在音频素材、动态演示以及视频素材的观看中，充分调动学习热情，更好的完成对知识的学习。
例如在进行“小书包”的教学活动时，本节课需要学生会认写“早”、“包”、“书”以及“”、“勹”等汉字与偏旁的同时，可以正确书写汉字，并通过对儿歌的学习，养成自己整理书包的好习惯。为了使学生可以快速进入学习状态，教师可以通过网络搜集到的视频资料与图片制成课件，使学生在轻柔的音乐声中，通过对汉字演示环节的观看，快速完成对知识的学习。可以在视频的带领下，学生可以同步的在拼音田字格本上写下需要学习的汉字，在动手与动脑的过程中，保证学习质量的切实提升。
结束语
识字对于小学语文教学课程尤为重要，也是学生未来阅读与写作的基础，如果识字的基础功没有打好，会影响到学生的学习和成绩，小学语文识字情境化教学方式借助多媒体以及丰富多样的活动使得课堂更加生动化，让低年级的小学生对识字认字产生了兴趣，对多元的课堂产生了期待，学生从此以后不会再抵触识字，而且渐渐爱上识字，主动的去学习、去思考，打造了识字教学的良好氛围，提高了教学教育的质量和水平。
参考文献
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