萧东健
广东省肇庆市德庆县教育局教研室 广东省肇庆市526600
摘要：在初中语文整本书阅读教学中，目前由于各种因素的影响，导致教学效果不佳，这会影响教学质量。因此，需要教师能够改进教学态度，端正名著典籍对学生的促进作用，通过思维导图、提出核心问题等方式，引导学生有效地阅读书籍，增强阅读理解，从而有利于灌输核心素养，提升阅读学习效果。
关键词：核心素养；初中语文；整本书；阅读教学
引言：在素质教育的背景下，核心素养是每个学生必须具备的能力，所以在展开初中语文整本书阅读教学的时候，教师能够做好阅读引导，让学生能够充分地从书籍中汲取精神力量，提升语文阅读能力，这会为形成核心素养创建有利条件。
一、语文核心素养内容概述
其一，语言建构。顾名思义，需要学生能够学会认识、组织、运用文字，用文字能够表达自己的想法，或者书写有整体感的文章。其二，思维发展。在阅读文章的时候，需要学生学会思考文章的逻辑关系、人物、故事，从中获得启发，逐步地增进语文思维。其三，审美鉴赏。在任何一篇文章中，都包含作者用文字记录的情感，以及创建具备美感的人物、事物，这就需要学生能够在阅读的过程中，学会发现文章中的文字美、人物美、事物美，练就精准发现美感的“火眼金睛”。其四，文化传承。我国的汉字文化已经传承发展了五千多年，不少著名的文学典著中，都可以体现出浓浓的文化气息，如民族精神、传统美德等。
二、目前初中语文整本书阅读教学存在的问题
1.阅读积极性较低
当前初中生将更多的时间投入教材学习、课余玩耍中，很少有些是可以静心阅读整本书，并且有些书籍的字数较多、厚度大，让学生难以在短时间内阅读完，因此许多学生已经失去阅读长篇书籍的耐心，转而投向阅读短篇的网络小说，这就说明当下学生对整本书的阅读积极性较低。
2.承担着较重的学习压力
在进入初二年级后，会有新课程添加到学生的学习安排中，如物理、化学等，这些课程的成绩会计入中考成绩，这会引起学生、家长、教师、学校的高度重视，所以会开始紧抓初中生的学习，有些家长会强制性地要求学生排斥课外书籍，包括名著典籍，这会让学生的压力倍增，在此情况下，学生很难拥有其他时间阅读整本书。
3.教师不够重视
有些语文教师的教学观念中，课堂教学、习题辅导才是重点，轻视名著典籍的整本书阅读教学工作，所以在课堂中，仅是敷衍了事地让学生随意地阅读书籍，在推荐若干书目后草草了事，继续展开教材讲解，这样的教学态度会直接影响学生对整本书阅读的态度，学生也会轻视整本书阅读，从而导致真正投入阅读学习的人数较少。
三、基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略
1.利用思维导图，阅读整本书
所谓思维导图，是指在人的意识中会形成“树状”的扩散图，进而可以帮助人思考各种问题。
那么，在初中语文整本书阅读教学中，教师可以引导学生学会用思维导图阅读书籍，一方面在阅读的过程中，将书中发生的重点事件、人物圈画或写在笔记本中，这样在阅读完后，会发现在纸上会形成完整的树状图，帮助学生理解该本书籍的撰写思路，理清故事逻辑，另一方面在阅读的时候，可以将每部分的精彩段落、语句摘抄下来，这会形成较为完整的阅读摘抄，即可以作为后续回顾著作的资料，又可以作为语文写作的良好素材，对学生具有重要作用。
比如，当教师建议学生阅读《三国演义》时，在阅读第一章《桃园结义》的过程中，根据书本内容，可以概括为“黄巾起义，张角初立”—“汉灵帝防守，张角攻幽州”—“邹靖招兵，刘备看榜”—“结识张关二人，三人桃园结义”—“投奔朝廷打黄巾，曹操打退黄巾军”—“刘备回广宗，合力救董卓”—“董卓无义不感恩，指使刘备打张宝，刘关张投朱隽”，从以上概括的环节来看，主要讲述刘关张的起步过程，而该章的主题为“桃园结义”，说明从“刘关张桃园结义”段落开始，三国演义的序篇正式开始，这会给学生明确的阅读目的。
最后，根据教师对第一章的阅读示例，可以让学生在阅读后续的章节时，仿照教师的做法，在每阅读一部分时，用短语概括内容主旨，同时思考故事发生的条件、背景，这样会形成连贯的阅读思路，进而可以了解该章节的主要讲述内容。
由此可见，在经过该种方式阅读整本书后，相信学生会对名著典籍具有较为清晰的认识，能够深刻地理解书中情感，从中获取丰富的阅读经验，提升阅读能力。
2.提出书籍的核心问题，推动学生展开阅读
在许多名著典籍中，作者往往会在书中加入诸多的人物冲突、事件矛盾，一方面能够吸引读者对冲突、矛盾产生思考，另一方面能够很好地突显该本书籍的内在思想，这会让读者产生感同身受的感觉。所以，在展开整本书阅读教学的时候，教师能够指引学生，在阅读书籍时，多从书中的核心问题思考，这会不自觉地联系到多种书中情节、人物、事件，进而可以增强对书籍内容的理解，提升阅读学习效果。
比如，当教师推荐学生阅读《活着》时，由于这部小说的现实主义色彩浓重，所以教师需要预先给学生打好“预防针”，可以为学生讲述该部小说跨越的年代，即“内战—三反五反—大跃进—文革—现代”，每个时期发生的故事都与时代背景紧密相连，需要学生在阅读的时候结合时代背景思考悲剧发生的原因。
并且，需要学生能够对每个人物的性格进行反思，如“凤霞在临死前没有说话？”、“为什么福贵最后和牛孤老终生？”等，这会引发学生对书籍的深度思考。在阅读书籍的过程中，需要学生时刻思考着同一个问题，即“活着的意义是什么？什么是活着？”，这是该篇著作的核心问题，同时也是贯穿全文的主要思想，如果学生能够参透，相信能够大幅提升阅读理解能力，丰富人生经验。
结束语
综上所述，核心素养是贯穿语文教学的内容，所以在展开整本书阅读教学的时候，需要教师适当地指引学生，运用高效的阅读方法展开阅读，既能够帮助学生提升阅读理解能力，又可以促使学生深度书籍，有利于拓展语文思维，进而能够灌输核心素养。
参考文献
[1]庄雪芬.基于初中语文核心素养的“整本书阅读”教学过程初探[J].课程教育研究,2020(06):72.
[2]王龙飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].延边教育学院学报,2020,34(01):149-151.