杨昕华
齐河县机关第一幼儿园
摘要：一个让幼儿想说、敢说、喜欢说的环境是幼儿语言学习的必要基础，幼儿对于语言的学习，需要成人将相应的社会经验、生活情境进行加工提炼，因此语言活动的组织应切实考虑幼儿的学习特点和认识规律，五大领域的教育内容要相互渗透、相互融合，确保幼儿语言教育内容的生动性、趣味性，真正做到与游戏相结合，满足幼儿的游戏愿望，尊重幼儿的游戏权利，将游戏这一独特的表达方式与语言发展恰当结合，充分发挥愉悦过程对幼儿语言发展的积极作用。
关键词：游戏活动、幼儿语言、教育
著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是幼儿的生命，游戏也是幼儿获取知
识的基本活动。幼儿的主要活动就是游戏，寓教育于游戏是教育好幼儿的基本
途径。”幼儿语言教育亦是如此。《纲要》中也提到：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[]《指南》中语言部分更是明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”“应在生活情境阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”[]
一、利用日常游戏培养幼儿倾听习惯。
良好的倾听习惯是幼儿语言发展的前提，对幼儿语言发展起着至关重要的作用。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，倾听游戏恰到好处地帮助幼儿学会倾听。
为了培养幼儿倾听的兴趣，小班离园活动时，我们把各种动物的图片拼接在一起，组成一幅大的画面，让幼儿听声音找动物在哪里？幼儿通过倾听并找到小动物后一起学习动物的叫声和走路的样子，大多数幼儿能说出“我在学╳╳（动物）叫（走路）”的短句；他们还给这幅图起了个名字叫《我爱动物》。
中大班我们开展了听1-10漏下哪个数字、哪个数字重复了的游戏，先是老师读数字，由慢到快，然后幼儿来读，例如：1245678910这样一组数字，幼儿一听就知道漏下了数字3……123456678910这样一组数字，幼儿一听就知道数字6重复了……幼儿最喜欢的游戏还是“词语颠倒”游戏：老师或幼儿说一个词，其他人立即颠倒过来说，比如老师说看书，幼儿说书看，逐渐由两个字的词语到三个字，四个字，直到一句话。这样幼儿在游戏中慢慢学会了倾听。
二、集体教学游戏化提升幼儿语言理解能力
《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
《爷爷一定有办法》是一本表现爱和创造力的图画书，写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、再做成背心、裁成领带、变成手帕、最后做成钮扣的故事。大班下学期，孩子们特别喜欢各种各样的挑战，集体活动时间给孩子们讲了这本绘本后，孩子特别感兴趣，尤其是那句“爷爷一定有办法”，这就像一句魔力语言，吸引着孩子们在课堂游戏中不断的挑战，积极想办法，通过游戏活动，孩子们对绘本内容、内涵理解挖掘的更深入。
三、在创造性游戏中发展幼儿语言交流能力
幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展起来的，而建构游戏、角色游戏、表演游戏等这些创造性游戏大部分需要幼儿互相商量配合才能完成，这就为幼儿提供了大量练习说话的机会，增加了幼儿间的语言交流。
（一）建构游戏中要求幼儿要有组织、计划、合作、表达能力。
幼儿在建构前要先确定搭什么，然后要一起动脑筋，商量怎么搭，需要哪些材料，材料不够时可以用什么材料替代等；在游戏结束后启发幼儿想一想、说一说，搭的什么，用了哪些材料，大家如何搭建的；有时候幼儿也会在游戏中边搭边交流，用一句话或一段话讲述自己参加建构游戏情况。这样在不经意间增加了幼儿说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。
（二）角色游戏中，幼儿扮演不同角色一起游戏，从而能接触到不同场景，并运用不同的语言进行交流。在小记者游戏当中，幼儿自己商量有哪些角色，采访者、记录者、摄像者，并进行分工，采访结束后及时播报，都锻炼了幼儿的语言表达及交流能力。如大班马上毕业了，幼儿自行商量确定了毕业典礼上你最想说的话是什么，最想吃什么……不仅是小记者们的语言交流能力得到了提升，而且其他被采访的幼儿语言表达能力也有很大进步。再如中班幼儿玩《饭店》的游戏，妈妈带孩子去饭店吃饭，幼儿可以从中学习并知道运用的简单的礼貌用语：“请帮我”“谢谢……”“请坐……”等等。游戏《医院》医院医生可能会说：“你身体哪不舒服？”病人可能会说：“我哪里……”医生会告诉病人“吃什么药，每天吃三次，每次吃几片……”通过游戏幼儿在不经意间增加了礼貌用语词汇及口语表达。
（三）表演游戏
《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《指南》在语言领域的目标中也提出，在5—6岁的时候要“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”所以，根据这些理论基础，在幼儿理解《西游记》故事的基础上让他们去想象、创造，通过想象让幼儿把创编的故事讲出来，在讲的过程中孩子们可以继续想象加创作，可以继续丰富故事情节，也可以锻炼幼儿的语言表达能力和叙事能力，然后，让幼儿通过动作把故事表现出来，在此基础上我们又加入了太空泥木偶，这样幼儿就可以一人表演多个角色，他们更愿意发挥自己的想象了，这个木偶也大大调动了他们创作表演的积极性。
四、利用亲子游戏帮助幼儿丰富、积累词汇
词汇量的丰富与否，直接影响幼儿语言表达能力的强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天完成的，而是幼儿在长期的语言学习，周而复始地运用的过程中丰富、积累起来的。它没有捷径可言，要依靠成人创设相应的语言环境，与幼儿一点一滴地积累和巩固。
我们不仅在幼儿园开展游戏活动丰富幼儿词汇，还指导家长在家庭中开展游戏：词语接龙、滚雪球、猜画面等游戏来丰富幼儿词汇量。比如滚雪球游戏，家长说出一个词语，让孩子增加形容词，使句子更加完整：滑冰——女孩滑冰——一个女孩在滑冰——一个扎辫子的女孩在滑冰——一个穿红衣服扎辫子的女孩在滑冰——一个穿红衣服扎辫子的女孩在广场上滑冰。再如猜画面游戏，家长出示图片，请幼儿猜测故事内容，家长讲述故事，幼儿在脑海中勾勒故事画面，丰富幼儿的想象力，提出几个关键性问题，幼儿回答，逐幅出示故事画面，幼儿尝试讲述。再次讲述故事，请幼儿复述。
五、结语
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。而游戏活动就是最适合幼儿的。
参考文献：
【1】人 民 共 和 国 教 育 部 . 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 )[Z]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版社,2011:3-4.
【2】 李季湄,冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:299-300.
作者简介：
杨昕华 女 （1975.4）汉族 大学 山东齐河 教师/高级教师 学前教育实践研究