吴世新
山东省滨州市滨城区梁才街道中心幼儿园
摘要：在幼儿园教学的背景下，幼儿园教师作为整个教学环节的引导者以及设计者，教师群体的科研能力既是幼儿园教师专业素养的组成部分，同时也是影响幼儿园教学质量的关键因素。在当前幼儿园开展教学的过程中，幼儿园教师群体主要存在科研能力有限的实际问题，因此为了保障幼儿园教学的开展质量，促进学生在幼儿园背景下获得高质量的学习体验，要通过对于幼儿园教师科研能力的提升确保幼儿教师养成良好的科研意识，在掌握有效科研方法的同时提升其教学实践的开展质量。
关键词：幼儿园；教师；科研能力；
引言：
教育作为行业，教师作为职业，教师既是教学活动的组织者同时也是教育问题的研究者。在当前的教育改革过程中，教师作为教育研究者这一理念逐渐为教育学者所认可。对于教师而言，其在教学的过程中面对不同的教育群体以及不断发生变化的教育背景，教学的组织形式在不同的背景下有着不同的方案。为了有效解决教学过程中出现的种种问题，教师要主动探究高效教学的方案与措施，在学校教育背景下，教师作为教育行业的实践者要通过不断的深入研究，确保其教育的开展质量。在幼儿园的教育背景下，由于其作为基础性的教育尚不涉及到难度较高的教育知识，其教育从业者存在科研意识不强的实际问题，而为了有效提升幼儿园教师的质量要通过对于幼儿教师教学观念的转变，促使其进行教学意识到科研意识的转变，使其在工作的过程中主动对于现实的教育问题进行探索与研究。面对当前幼儿园教育背景下教师科研能力薄弱的实际问题，其教师科研能力的提升可以通过以下几种具体的措施：
一、营造良好科研氛围
对于教师而言，科研能力的培养过程中要通过科研意识的提升，促进其在教学开展的过程中养成科研的习惯。在当前幼儿园教育的开展过程中，幼儿园教师缺乏对于自身教育活动的正确认识，同时由于幼儿教师对幼儿教育情境认识的不足，在幼儿教育的开展过程中存在大量的凭经验开展教学的实际问题。因此为了使幼儿园教师在幼儿园教育的过程中开展幼儿科研活动，要通过幼儿园环境下良好科研氛围的塑造，促进其科研能力的培养。
首先在幼儿园的教育环境下要通过教师教育观念的改进来促使其科研意识的养成。通常情况下，幼儿园的教师往往认为科研与教师工作无关，同时也有部分教师认为科研工作比较高深与复杂，自己难以胜任。为了破解幼儿教师在教育活动开展过程中的错误印象，在幼儿园的教育环境下要为幼儿教师群体营造出反思、改进的教学氛围，促使幼儿教师在开展教学活动的过程中主动进行教学效果与教学实践的反思，使其在幼儿教学活动的组织过程中以科学的理论指导及教育行为，避免其经验性教学的开展。同时在反思的背景下，幼儿园也要创造出行动研究的氛围，鼓励教师主动的开展科研实践，通过在教育活动中发现问题解决问题，最终提高教育科学性的过程促进教师科研能力的提升。
二、加强科研方法培训
在幼儿园教育实践下，只掌握科研的意识并不一定能促进科研行为的开展，因此为了保障幼儿园教师科研能力的提升，要通过科研培训的开展确保幼儿教育活动下，教师可以掌握有效的科研方法。通常情况下幼儿教师在开展幼儿园教育工作前会参加一定的在职培训，因此为了提高幼儿园教师的科研能力可以通过在职培训过程中引入科研培训的形式，确保其教师科研能力的提升。
在科研培训的过程中，幼儿园可以选择多种的组织形式，教师专业发展的培训中除了集中培训之外也包括校园培训，因此对幼儿园而言，在开展教师培训时，可以通过集中培训与幼儿园培训相结合的方式对于幼儿教师进行理念与知识的更新。
对于幼儿园教师科研能力的培养来说，在培养科研能力的过程中，除了要对其教育理念更新之外，也要使其通过科研知识的学习，掌握正确开展科研的能力。幼儿园培训作为幼儿园实地培训的一种日常培训方式，主要的开展目的是解决幼儿教师在幼儿教育过程中存在的实际问题，因此为了提高幼儿教师的科研能力，可以通过园本培训的开展主动的对幼儿教师进行科研实践能力的培训，并通过提供给其实践机会来增强其科研能力。
从当前幼儿教师科研培训的开展来看，虽然多数幼儿教师参与了数量众多的科研活动，但其最终的科研成果却经不起推敲，而该种问题产生的主要原因在于幼儿教师科研方法素养的缺乏，因此在培养幼儿教师科研能力的过程中既要关注其思想认识的改变，同时也要通过科研方法的培训使其明确科研的开展方式。
为了提高科研培训的开展效果，幼儿园要通过参与式培训的组织使幼儿教师明确科研方法的类型与实践办法，通过理论与实践相结合的方式促进其开展科研实践，并通过实践过程中的有效指导来提升培训的开展效果。
三、引导教师参与科研实践
在幼儿教师提升科研能力的过程中，幼儿教师要学习大量的内容，学习的内容既包括理论知识，同时也要通过实践进行知识的深入理解。因此在培养科研能力的过程中，要通过科研实践的开展，在教师参与科研实践的过程中，明确其科研能力中存在的问题，从而进行有效的指导。
在当前的教育行业发展过程中，各级各类教育部门都高度重视教师科研活动的开展。而为了提高幼儿教师的科研能力，幼儿园要主动归纳相关的科研实践机会，通过教师的参与与反思来获得幼儿教师科研能力的提升。
就科研行为而言，在高校的合作过程中可以获得更多的科研资源，因此幼儿教师在进行科研能力提升的过程中，可以通过与高校的合作研究促进幼儿教师科研实践开展的规范性，同时在高校资源的专业支持与实践示范下提升幼儿园教师科研实践的开展质量。
对于幼儿教师而言，科研实践的开展可以有效的提升教师的科研能力，而为了保障其科研开展的持续性以及科学性，对于教师科研能力的培养既要重视其暂时性的培训，同时也要重视该项能力的持续发展。在教师进行科研训练的过程中，进行知识方法学习的同时也要主动促进教师在日常工作实践中开展科研能力的训练，通过将科学研究作为日常工作的一部分来保障其科研能力持续性的同时提高幼儿教师教育行为的质量。
四、结束语
从教育行业整体的发展来看，其教育的质量离不开教师个体的专业能力，因此幼儿教师为了提供给幼儿更好的学习体验，高效工作的开展要依赖于自身能力的提升。在当前教育行业研究型教师的培养目的下，幼儿教师科研能力的提升既要通过科研意识的转变，同时在幼儿园的工作环境下通过良好科研氛围的构建，在科研培训的加强下主动引导幼儿教师参与科研实践，提升教师科研能力的同时保障幼儿教育的开展质量。
参考文献
[1]张琰, 宋晨玉, 张晨. 幼儿教师信息素养与专业能力的关系研究[J]. 儿童与健康, 2019, 000(004):6-9.
[2]杨云贤.幼儿园教科研工作的分析与思考[J].西部教育导刊,2019,000(003):P.30-32.