谭 梦
重庆市江津区蔡家幼儿园，重庆 402275
摘要：幼儿园阶段的学习与生活体验，是幼儿以个人身份初步进入到的社会群体中的初体验，这一阶段的经历，会给幼儿留下深刻的印象，甚至会对幼儿产生终身的影响。尤其是在中大班幼儿的学前教育阶段中，幼儿对于外部的认识能力增强，幼儿教师应用的教育引导方法，将会影响到幼儿进入小学后的表现。因此，教师要重视对教育方法与教育理念的认识，通过理解相应的教育理念，选择正确的学前教育引导方式。
关键词：中大班幼儿；学前教育方法；理念培养
引言
作为幼儿教师，要对中大班幼儿的心理特点有所认识，根据具体的教学需求，对幼儿进行培养。通过认识相关的理念，教师可以应用系统教育理念对幼儿的认知形成影响。由此可见，学期教育的理念，不仅能够具体指导教师的教学引导方式，也能够使得幼儿在具体的学习经历中，受到教师理念的影响，形成一种与教师教学理念相对应的观念。教师通过应用适应于幼儿的教学方式，可以帮助促进幼儿的思维与习惯形成。
1 学前教育的理念认识与应用
1.1 民主化的教育理念认识与应用
在民主化的教育理论中，对于每一位学习参与者都有着足够的尊重，能够使得其自身的意愿以及潜能在教育中有所体现。考虑到幼儿阶段幼儿的特殊性，在许多学习内容中，幼儿不具备自我认识与选择的能力。
在教育的过程中，教师要重视对幼儿的民主化引导，使得幼儿能够认识到自我选择以及自我意愿的重要性。在相关的心理调查中，通过对于幼儿的自我意愿状况进行研究，发现自我意愿较强的幼儿，在今后的学习中能够展示出更多的主动性。民主教育中对于幼儿自我意愿的尊重，事实上也是教师对于幼儿的鼓励，能够使得幼儿在表达自我意愿，发挥自我主观能动性的过程中拥有更多的自信。
另外，通过应用民主化的教育理念，有利于培养学生尊重他人的意识。在现阶段中，我国已经开放了二胎等相关的生育政策，然而有许多进入到幼儿园阶段进行学习的幼儿，其在家庭中仍旧属于独子或者独女，在这种情况下，家庭的重心围绕着幼儿展开，可能存在幼儿心理上过度自我重视的情况。如果他人不能满足幼儿意愿，将会较为容易出现矛盾。在集体的生活中，幼儿的行为以及思维能够受到群体中其他成员的影响，培养出理智与自我克制的状态。从民主化的理念出发，幼儿既能够对于自我产生足够的重视，关注自我信心的培养，同时也能够对生活中的他人保持足够尊重，初步的形成共情能力[1]。
1.2 人性化的教育理念认识与应用
人性化的理念，是更为关注人在生存与发展中的合理需求，避免环境对于人产生更多的压力，使得人的生存与发展，能够始终的处于合理的状态下。在人性化的理念中，最为重要的在于关注人的情感需求、生理需求以及其他的正当个人需求等等。
教师要认识到，在幼儿教育中应用人性化的教育理念存在一定的难度。幼儿教育阶段，幼儿的行为意识处于一种塑形的阶段，在这一阶段中接受相应的教育与管理限制是合理的。如何使得幼儿接受合理的教育管理？这是教师需要思考的问题。
主要从情感需求，从生理需求两个角度出发，对于人性化的教育理念进行解释。在情感需求上，教师要尊重幼儿的情感，同时重视在教育中与幼儿建立一种较为稳定的情感关系。在人的发展中，情感不仅能够使得人的心理受到影响，也会影响到人的行为。因此，幼儿与教师之间建立的情感联系，对于幼儿正确的感知、认识外部世界，有着积极的作用。同时，在教师方面，也可以应用情感的因素对幼儿施加影响，强化管理。
中大班的幼儿，对于自我的生理需求认知，包括饮食需求等都较为明确，也存在一些幼儿在心理与行为上的异常。甚至在小学的阶段，都会存在受到心理影响出现的小便失控等问题。幼儿教师要主动地对幼儿的需求进行满足，包括敦促幼儿在固定的时间中上厕所。
对于心理存在异常问题的幼儿，要采取家校结合的方式，引导幼儿恢复正常。
1.3 环境化的教育理念认识与应用
环境的化的教育理念，在于强调周边环境对于幼儿的产生的影响。环境包括两种，其一是物质环境，其二是人际空间所构成的一种带有虚拟性的环境。在教育幼儿的过程中，教师要重视对于环境进行优化[2]。
例如，在当前的教育环境下，幼儿地设施更为齐全，许多幼儿园配备了餐厅、宿舍以及图书馆、活动室等，这些不同的空间塑造出不同的环境，会对于幼儿的认知内容产生影响。在不同的环境下，幼儿的心理与行为状态是不一致的，例如，在餐厅的空间中，由于进食行为的愉快，幼儿会产生轻松的感受，在自我行为的约束上相对较少，可能会与其他的幼儿进行闲聊，在坐姿上较为松弛。幼儿行为在合理的范围中，都是可以允许的。在学习教室或者图书室等环境中，幼儿的精神相对较为集中，行为的谨慎程度更高。这种不同的行为状态，就是受到外部物质环境影响。人际环境的影响则相对较为复杂，在学前教育的阶段，幼儿不仅会受到幼儿园环境的影响，家庭环境对于幼儿来说，甚至是更为重要的因素。因此，幼儿教师要考虑到幼儿的家庭环境因素所产生的环境影响。可以通过适当的方式，对幼儿家长进行引导。
2 培养幼儿的交流沟通能力与审美认知
2.1 幼儿的交流沟通能力培养
在学前教育阶段，幼儿的交流沟通能力培养具有极为重要的作用。教师要重视应用多种方式，从不同的方面培养幼儿的该项能力。
在交流沟通的过程中，最为基础的因素是语言，幼儿要能够对于自我的意愿进行表达，同时可以从他人的语言中提取有效的信息，即正确的理解他人的语言。可以结合阅读以及各种形式的会话训练，强化幼儿这一方面的能力。例如，通过会话训练，要求幼儿就围绕这一个话题进行沟通与交流，同时，教师要对于幼儿交流与沟通的过程进行录像。在完成沟通与交流之后，向幼儿播放录像，并且对其中的语言应用进行具体的指导。通过这种方式，幼儿的语言能力可以得到成长。另外，在交流与沟通的过程中，幼儿的情感感知与情感的表达能力也是极为重要的。通过情感的感知以及情感的表达，幼儿能够对自我的情感进行表达，并且了解到他人内心的情感。从幼儿的日常表现中，教师可以观察到其情感能力是有所不同的。例如，一些幼儿在吃到甜点之后，进行的语言表达是“真甜啊！”还有一些幼儿，会表示自己感受到了幸福。教师要促进幼儿之间得相互交流[3]。
2.2 培养幼儿的审美能力
幼儿的审美意识形成，与成长的环境有着较为密切地联系，教师要通过环境因素，引导幼儿的审美能力提升。例如，教师可以通过组织野外郊游，让幼儿在游玩中感受大自然的美；也可以让幼儿接触艺术形式的教育，比如音乐和美术，让幼儿通过简单的音乐符号或者图案的线条来充实学生对世界的认知，同时也有利于激发幼儿艺术方面的潜能，提高审美能力的同时体验艺术带给他们的美感。游戏活动的参与也能大幅度地提高他们的社交能力，对语言知识的运用也掌握到了技巧，一些具有协作能力的游戏和创造性的游戏，还能提高孩子们之间的合作能力，开拓其思维，对其审美能力也有所提高[4]。
3 结束语
通过中大班幼儿的学前教学方法、能力上的培养和运用以及理念意识的增强，改进传统教学方式，结合幼儿实际生活情况创新教学模式，对于提升教学整体水平有着积极影响。
参考文献：
[1]钟全静.中大班幼儿学前教育方法及理念培养[J].学周刊,2020(01):184.
[2]杨述芹.如何做好中大班幼儿学前教育方法及理念培养[J].课程教育研究,2017(03):220-221.
[3]党春肖.中大班幼儿学前教育方法及理念培养[J].西部素质教育,2016,2(11):119+149.
[4]陆婷.试论中大班幼儿学前教育方法及理念培养[J].才智,2012(02):128-129.