吴云轩
常州市机关幼儿园
摘要：
幼儿创造力的成长除了创造的本能以外，后天的环境影响对幼儿的影响更大。文章从美术教育这个切入点谈幼儿美术教育中孩子们的创造力的培养。
关键词:美术活动 创造力 培养策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应“充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会感受和表现美，用自己的方式去表现和创造美”。那么在美术教育活动中，如何加强创造力的培养，是值得我们思考的问题。
一、幼儿园美术教育中存在的问题
（一）幼儿园美术教育内容不够全面，偏重绘画的现象严重
幼儿园美术教育活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容。笔者通过在幼儿园的实地观摩发现现在诸多幼儿园在开展美术活动时存在着教育内容单一，偏重绘画的现象。童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。
幼儿园存在着城乡差异、区域差异，不同的幼儿园软硬件条件差异很大，但幼儿园中美术教学活动内容单一，偏重绘画的现象是普遍存在的。
（二）幼儿园美术教学方法单一
幼儿园美术教育活动的教育方法单一，主要是采用示范法、范例法。举个真实的例子，某公立幼儿园观摩了一节大班的美术活动--画螃蟹。带班老师首先在网上搜到各种螃蟹的图片让幼儿们观察欣赏，随后让幼儿总结螃蟹的基本特征，幼儿们在教师的引导下总结出螃蟹有六根腿，椭圆形的身子，两只钳子，两只眼睛以及这些身体部位的分布。最后教师在黑板上用粉笔将螃蟹画出，并画上了几只蝌蚪、水草还有水面，幼儿们开始按照教师的范例作画。幼儿很快就忘记了自己观察的到的螃蟹的样子，只是不时的抬头去看教师出示的范例画，有的连螃蟹游动的方向也和示范画的一样。由此可见，幼儿园美术教育教学方法单一，依旧是一个普遍性的问题。
（三）幼儿园美术作品的评价缺乏多元性
幼儿园的美术作品在评价上还是以幼儿画的像不像，整体构图是否合乎逻辑，用色是否符合事物的特征等来评价幼儿的作品。幼儿园美术作品的评价方法单一，缺乏多元性，导致了很多恶果这也是目前幼儿园美术教育的存在的主要问题之一，必须引起教育工作者的注意。正是因为幼儿园美术教育教学活动缺乏正确的、合理的、科学的、多元的评价体系才造成了上面种种不良现象的发生，这也警示教育工作者必须正视幼儿美术作品的评价。
二、在美术活动中教师指导策略
（一）创设宽松氛围，激发创造之情
幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。轻松和谐的环境和愉悦的创作氛围，能让孩子们无拘无束地投入到活动中去，为幼儿的创作奠定良好的心理基础。在幼儿园中，我们除了保证幼儿有 足够的活动空间，还注重了室内环境的装饰和布置，内容富有情趣，符合幼儿的审美特点。特别是墙壁的美化方面，注重形象夸张，画面栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣。让每一面墙壁都成为幼儿的创造乐园，不仅可以随时随地的观察美、欣赏美，而且也能随意及时地表现美，创造美。
（二）观察是培养幼儿创造力必要的基础
幼儿只有具备了较强的观察能力，才可能在绘画中发挥创造性的思维，因此观察是培养幼儿创造力的前提，幼儿观察能力的培养主要有两个途径。
引导幼儿观察周围感兴趣的事物美术来源于生活，又高于生活。陈鹤琴说：“大自然大社会就是活教材。
”幼儿的生活环境、生活中的事物等等，构成了幼儿绘画的主要题材，是幼儿绘画活动中灵感的来源。他们的绘画主要是对熟悉的生活环境、事物等所观察到的现象的再现和创作。
通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识之目的，才能使想象和创造有更大的空间。每个孩子在观察中的发现是不同的， 将自己观察到的感兴趣的素材描绘出来，成为他们绘画的动力，这不仅激发了他们的绘画兴趣，也使幼儿在美术活动中产生了愉悦感。
在美术训练中培养幼儿的观察力在幼儿的绘画中， 教师要注意为他们创设一个自由的环境，可以让幼儿边说边画，通过说来激发幼儿绘画时的灵感。
（三）帮助幼儿开拓思路，促进幼儿想象力的发展
老师在教学中要帮助幼儿开拓思路。一般绘画教学所提供的范例多是“死”的，即老师在黑板上画出某一事物的一种形态或动作，出示的是完整范例，幼儿易受暗示，这样幼儿很容易模仿，框死幼儿的思路。
绘画教学选择的素材，采取的形式要具有启发性。在素材方面，应是幼儿感兴趣的，应来源于幼儿的生活。形式上，意愿画是一种有效的形式。例如：活动开始老师讲一个故事的开头，请幼儿画出故事的结尾。但是素材、形式本身并不能构成学习。只有通过老师的精心指导，才能完成消化吸收。因此老师的引导变得十分重要，引导要能联想和启示，这主要依靠语言来实现。
（四）充分理解幼儿，给他们一定自由自在的作画时间、空间
幼儿学习美术的特点是即模仿又创造，模仿中有创造，创造又来自于模仿，因此教师在教幼儿绘画时，应让幼儿观察实物、图片、充分启发幼儿创造力。
幼儿期被称为想象活跃的高峰期，但是，一味地强调轻松愉快，毫无原则地放任自由又只能导致美术活动的失败。实践证明，必要的常规不可无，只是不应成为呆板的模式和戒律。美术活动中，应该允许幼儿轻声交谈，但不可大声叫嚷;允许幼儿自由走动参观学习，但切不可影响他人;允许自由选择工具材料，但要求爱护并正确使用。这样一来，既有要求又有足够的自由，孩子当然自我感觉良好，参与意识与创作的兴趣也大为增长。
给幼儿充足的时间，即要在美术活动中给幼儿思考的时间，创作的时间，“说画”的时间。 幼儿深爱美术活动，他们往往需要大块的时间按自己的意愿完成作业，不愿被打扰。但现在的美术活动一般都有时间限制，动作慢的幼儿总感到紧张，不完整的作品难以使他们体验到成功的喜悦。拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资，孩子的创造，只有当他感知、熟悉对象，在积累丰富表象的同时，积极启发幼儿能从不同角度进行想象和表现的能力，教师在教绘画时，力求做到知识技能与思维活动的最佳结合， 达到情绪体验—表象体验—创造表现的统一。
三、教师在幼儿创作时应担任支持者和引导者的角色
在美术活动中，幼儿是主体，幼儿通过自己的思考与实践，加深了对自己以及对美术的认识。老师在幼儿的实践过程中，不是领导，也不是权威，主要责任是鼓励及引导幼儿构思，协助他们创作。当幼儿遇到困难时，老师应设法了解问题，以及协助幼儿找出适当的解决方法，切不可包办代替，更不能以自己的意愿支配幼儿或干预他们的决定。
“引”的过程。教师要充分挖掘孩子的创作潜能，让孩子感到自己是一个发现者、探寻者、创造者。激发孩子的创作欲望，促进幼儿个性的发展。
四、结语
在今后的幼儿美术教学活动中，我们要倍加珍视幼儿的创造力，因为发展幼儿的创造力是美术教育的重要课题，也是培养幼儿会思考、爱创造的重要途径。
参考文献：
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