康伟
（福建省三明市列东中学 福建 三明 365000）
摘要：物理需要注重实验研究，这属于课程中的基本理念，同时也是课程的关键目标．但是受到“分数至上”观念的影响，实验教学在实际进行中并没有获得相应的提升，在实际教学中也出现了一些问题。
关键词：物理；实验教学
物理教学离不开实验操作，在物理教学的过程中会出现一些问题，教师应该对其问题进行分析，本文就初中物理实验教学错例生成进行分析与研究。
一、设计问题场景
（一）案例：8年级教材中“光的折射”教学实验。
1.演示实验
设计情景模拟叉鱼。
2.教学案例
塑料箱中装入一些水，拿出一块泡沫板，在其底部画一条小鱼，并且将泡沫板垂直插在水里，让学生上台拿竹签叉在鱼上．教师刚说完需要注意的重点，学生已经处于非常感兴趣的状态，感觉这件事非常容易，而且泡沫板上的小鱼并不是一条活鱼．一个学生星飞内地去叉鱼，等泡沫板离水面很近时，发现竹签并没有叉着鱼，此时学生充满疑惑，离开讲台时还会说一句：“我刚才可是看准了”。这时学生们争先恐后的仿佛像炸开了锅一样，有很多不服气的，都想要上台试一试．教师让其中一个学生再次重复实验，最后依然是没有叉中，这时同学们都安静了，“为什么会这样?”、“这是什么原因?”等疑问环绕在学生们的大脑中。
3.分析
在这个案例中，教师经过展示实验建设的问题情景获得了一些效果，但是教师的总结会让情景创设只是停留在发现现象与激发学生兴趣上，把创建“情景”的作用发挥的非常低。“等这节课讲完后你们就了解了”让学生刚刚激发的活跃思维瞬间熄灭，无法对问题产生进一步探索。经过展示实验，创造问题场景不仅可以提高学生学习兴趣，提升学生对上课的期待，同时也是课堂的起点、问题的起点以及学生学习的起点，有问题引发思考。
（二）为了发挥出设计情景的作用，可以进行如下流程
1.引出课题：设计情景模拟叉鱼。
2.产生思考：已经是看准“看到”的鱼叉下去的，怎么会叉不中?难道不能“眼见为实”?
3.场景描述：看准“看到”的鱼，竹签插中的位置也在鱼上，这种现象背后有什么秘密?
4.问题推动：让学生说说“看到”的含义，比如用手可以摸到镜子中的自己吗?为什么不能?
5.改变实验：碗中放入水，将筷子放进碗中，将看到的现象描述出来．与竹签插鱼的实验进行对比，分析现象产生的原因。
6.建立概念：这是由于光的折射现象所产生的规律。
（三）结论
一些教师受以往教育的影响，将教学重点放在理论知识上，忽视了实验设计，这是由于教师对实验作用的理解不够到位。国外学者把实验的功能具体总结为10项内容：
1.培养观察与记录能力；
2.培养理性思维；
3.提高动手操作能力；
4.培养分析问题能力；
5.满足实验考试要求；
6.辅助理解理论知识；
7.证实实验事实与理论；
8.了解实验事实与理论；
9.提高学习物理的兴趣；
10.感受实验的科学性。
实验功能不只是对物理教学具有指导作用，而且也能提高理解实验的能力。在实际教学中，有的教师往往为了完成实验而实验，没有深入了解实验的功能,也没有开展相关实验设计，当遇到具有开发活跃思维能力的实验时，通常忽视了其价值，没有对其进行深入讨论。
二、错误原因及对策分析
初中物理从内容上来讲是比较简单的，经过学习可以了解一些自然现象以及实验现象。但是在实际中出现的问题往往不简单，有些现象需要范围较大的知识面才能解释，如果教师在上课中无法解释，需要明确的告知学生，同时也可以让学生们进行研究与讨论，切不可用通用的原理来应对学生提出的问题。
物理学属于实验科学，是实验与理论知识相结合的产物。在物理实验中的各项信息应该符合实际情况，当编制练习册上的题目时应该考虑信息的数量级，比如球的带电量等。
从产生错误的原因上看，导致错误的因素有很多方面，其中最重要的一个原因是缺少物理知识的深造，教师除了学习课本上的知识外，自身也要进行不断的深造，因为随着教学时间的增长，物理知识水平还停歇不前，最终其知识水平还不如大学生。
因此，为了避免出现错误，第一，教师应对物理知识进行深造，了解物理整个图景。第二，提高理论知识切合实际，将重点放在物理的实验教学上，尤其是设计与制作实验中。第三，在实际教学中，要明确创新与科学的关系，避免再次出现错误。
结束语：在初中物理实验教学中，教师对于学生们的问题要仔细分析，具体问题具体分析，不可随意回答，以免误导学生。在实际教学的过程中，教师应该进行二次学习，继续深造，与时俱进，对于相关实验要理解透彻，发现实验中存在的价值，并将其作用发挥到最大，如此才能更科学、更有效的对学生进行教学，让学生充分理解实验。
参考文献：
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