蒋培华
溧阳市竹箦中学，江苏 溧阳 213300
摘要：假设法是一种重要的物理教学思想方法，在高中物理教学中，其有着广泛的运用，它不仅为教学及解题提供了便利，更为培养学生创新能力开辟了途径。
关键词：假设法；物理教学；例析
假设法，是一种科学的思维方法，这种方法以客观事实为依据，对物理量、物理条件、物理状态、或物理过程等进行合理的假设，然后根据物理概念和物理规律分析、推理和计算，从而使问题化难为易。在高中物理教学及解题的过程中，假设法有着比较广泛的应用。
一、对物理量是否存在时的假设
如弹力有无的判断。对于形变较明显的弹簧，可以观察其形变情况做出直接判断；对于微小形变，难以直接观察，无法判断有无弹力，通常需要通过假设法：先假设与研究对象相接触的物体，没有接触，然后分析研究对象的运动状态是否发生变化。若状态变化，则存在弹力。反之，则不存在弹力。
例1 如图所示，细绳下悬挂一小球D，小球与光滑的静止斜面接触，且细绳处于竖直状态，则下列说法中正确的是( )
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A．斜面对D的支持力垂直于斜面向上
B．D对斜面的压力竖直向下
C．D与斜面间无相互作用力
D．因D的质量未知，所以无法判定斜面对D支持力的大小和方向
分析：在上图中，运用假设法，发现小球前后运动状态不变，得出小球和斜面之间不存在弹力
二．对物理量发生变化时的假设
处理热学中的气体变质量问题。理想气体状态方程只适用于定质量的理想气体的变化过程，但有些问题中气体的质量是变化的，如打气、放气等。如果采取一些巧妙的假设，可找到符合理想气体定律适用条件的研究对象，从而将变质量问题转化为定质量问题。
例2 如图所示，水平放置粗细均匀的玻璃管，管口用橡胶塞封住，一可自由移动的活塞将玻璃管内分隔为A、B两部分，两部分中均有理想气体．开始时活塞静止，A部分气体的体积是B部分气体体积的2.5倍，其压强均为P．现松动橡胶塞，使B中气体向外缓慢漏出，整个过程中气体温度保持不变．当A部分气体的体积变为原来的1.2倍时，再将橡胶塞塞紧，求B中剩余气体与漏气前B中气体的质量比．（不计活塞与管壁间的摩擦）
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分析：B中剩余气体与漏气前B中气体的体积比，就属于变质量问题，不能用理想气体状态方程求解。如果将B中剩余气体和漏出气体整体作为研究对象，便可使问题变成一定质量气体的状态变化，可用理想气体状态方程求解
三．对物理实验条件的假设
在《牛顿第一定律》的教学中，介绍伽利略在研究力与运动关系的有关实验时（如右图）：他观察到当一个球沿斜面向下滚动时，它的速度将变大，而向上滚动时，它的速度逐渐变小。他由此猜想，当球沿水平面滚动时，它的速度应该是不变的，而实际上球在水平面上滚动时会越来越慢，伽利略认为是由于摩擦阻力的作用，他假设推断，若水平地面是绝对光滑的,球将一直滚下去。
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伽利略的实验整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，所以牛顿第一定律是无法用实验验证的，只能用假设法，理论逻辑推理得出结论。
四．对物理过程进行假设
高中阶段物理，我们知道匀变速直线运动的位移公式求位移，但对于加速度变化的直线运动，其位移、平均速度如何求解呢? 我们没有具体的公式可用，如果遇到以下类似的问题，我们就可以运用假设法来解决：
例3 某物体做直线运动，物体的速度-时间图像如图所示。若初速度的大小为v0 ,末速度的大小为v1,则在这段时间t1内物体的平均速度是（ ）
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A． 等于1/2(v0+ v1) B． 等于1/2(v0+ v1) C． 等于1/2(v0+ v1) D． 条件不足，无法判断
分析：上图中，物体并不是做的匀变速直线运动，虽然图像与坐标轴围成的面积表示该时间内发生的位移、平均速度，无法求得。假设这个过程是初速度为v0，末速度为v的匀加速直线运动，这个问题便迎刃而解。
五．对物理“结论”假设
所谓假设“结论”，就是首先提出某个结论是正确的，接着以它为前提分析、推理，如果出现和已知条件相矛盾，则假设“结论“错误，反之，则正确。
综上所述，假设法的运用，不仅为快捷解题提供了便利，更为培养学生的创新能力开辟了途径。同时我们也要看到在解决一些较难的逻辑推理时，我们需要找准假设的突破口，需要同时运用其他方法相结合，才能将假设法发挥其最大作用。
参考文献：
[1] 刘周全 张洪波 假设法探讨 [J] . 锦州师范学院学报 , 1999,（2）.
[2] 高庆文 高中物理常用解题技巧分析 [J] 高中数理化 2014 ,（10）.