李采娇
广东省五华县安流镇完塘小学
【摘要】：数学是一门抽象的、复杂的、高度逻辑的学科，在数学教学中，教师通常结合实际并利用各种数学思维方法来简化和具体化教学内容。一些数学内容必须具有很大的空间想象力和逻辑思维能力，而正是由于数学的性质和其他各种原因导致小学数学学困生的出现。本文主要分析了小学生数学学困生产生的原因，并探讨了转化小学生数学学习的具体措施。
【关键词】 ：小学数学;学困生成因;策略
随着学生成绩的不断提高，小学生开始表现出不同的学习趋势，这种趋势还导致学生之间在学习数学方面的差距继续扩大，导致两极分化。
一、小学数学学困生产生的原因
1.内在原因
首先，缺乏良好的学习习惯。有些学生由于种种原因（例如贪玩）而没有在课前预习。在某种程度上，由于缺乏课前预习，使学生无法理解课堂上的关键知识内容，有些学生对课堂心不在焉，还缺乏课后复习，导致学生的成绩逐渐下降。第二，性格缺陷。有些小学生性格内向，不敢与他人交流，缺乏自信，很容易被老师和同学所忽视。长期以来，这会使学生沉默寡言，消极学习，并最终成为学困生。最后玩乐心重，小学生的思想和心智还不够成熟，他们的社交经验很少，对各种新事物充满好奇，活泼好动，他们不愿意积极学习。
2.外部原因
首先，家庭影响。父母对孩子的成绩不管不问或者在孩子考试成绩不佳时，他们都会盲目地指责和责骂他，逐渐使孩子对学习数学失去信心，并产生低于平均水平的思想，变成学困生。父母溺爱孩子的事实会使他们形成错误的观念，而忽视学习的重要性。第二，学校影响。随着时间的推移，现阶段升学压力也逐渐增大，一些学困生错误地认为，即使努力也是枉然，变得自暴自弃。
二、 数学学困生的转化策略
1.消除自卑感，树立学习信心
自卑感是大多数小学数学学困生的主要原因。特别是随着年级和年龄的增长，由于数学成绩不佳，他们逐渐产生了自卑感，认为他们的学习成绩不好，甚至对学习数学失去了兴趣。针对这种情况，教师的主要任务是帮助有学困生发展对数学的信心，克服他们的心理障碍并消除自卑感，以帮助他们提高学习成绩。首先，教师必须改变观念，相信并尊重每位学困生。在教学中，教师必须从有学困生的实际出发，识别差异，分别对待他们并根据他们的能力进行教学。例如，对于相同的学习内容，制定不同的学习目标，为学困生制定的目标应该是让他们“跳一跳能够摘得到的桃子”，布置作业时也为他们“量身定做”。其次，教师应该让学困生经常体验成功的喜悦，例如在教学中提出一些简单的问题，给他们表达自我的机会，并且当他们正确回答或进步时，应该受到表扬和鼓励。及时消除学困生的自卑感和焦虑感使他们树立自信，然后发掘他们激发内驱力。
2.引入分层教学模式，确保授课活动覆盖每一个学困生
考虑到学生成为学困生的原因是他们无法保持听讲的注意力，因此我在数学课堂中引入了分层教学，以确保授课活动中能够实现对每一个学困生的精准覆盖，进而他们可以专注于课堂。例如，在向学生讲解数学定理时，我适当地结合了生活实例来调动有学困生的热情。在向学生讲解例题的解题方法与解题步骤时，我从浅入深，以促进对学困生的理解和接受。在组织学生在课堂习题练习的过程中，我密切关注练习的分层设计，并指定学困生站在讲台上解决最简单的练习，以便感到成功的喜悦，并使其增强学好数学知识的信心。在教学过程中，我意识到，即使是学困生也会有亮点，而老师需要做的就是善于抓住这些亮点，使有学困生发生产生受重视和认可的感觉，可以提高学习的自信心。
3.构建和谐互动关系，调动学生的数学兴趣
作为小学数学老师必须具有良好的教学心态，并公平、公正地对待每一个学生。我们都知道教师的“不公平待遇”最容易损伤学生的学习自尊心，不利于学困生的有序转化。
笔者认为，要想培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最重要的是要建立和谐互动的师生关系，坚持“以生为本”和“因材施教”的教学原则，组织丰富多彩的课堂活动，或者，通过表扬和激励学生积极参加数学知识的探究，激发他们的数学学习兴趣，这样才能取得更有效的教学效果。例如，我对班里的学困生经常会这么说：“小朋友们，你们在老师的眼里都是最棒的孩子，数学知识的学习其实并不难，你们愿意和老师一起探究它们吗？”“成绩不佳只是暂时的，只要肯努力，坚持不放弃，一定会取得进步的！”“已经完成自己学习任务的同学，可以指导学困生学习，在相互的帮助下你们会取得共同的进步，收获友谊之情”…这种巧用鼓励性的教学语言，激发了学困生主动学习的兴趣，营造了一个生机盎然的课堂氛围。在和谐互动关系的影响下，教学质量得到了提高，使全班学生都取得了共同的进步，提升了学生的整体素养。
4.让每一个学困生“乐学”“善学”永不掉队
教育工作者准确把握机遇，为振兴教育和祖国的繁荣而努力是每个教育者都不断追求的目标。在教学实践中，我认真地进行了回顾、分析和思考，并从教育需求和人类发展的角度出发，通过以下尝试找到了数学课堂教学改革实践的切入点。就是我们必须改变过去的教师教、学生听、老师问、学生答的单一教学模式。这样不仅让教师感到教的无聊，而且还让学生学得乏味。尤其是，很难消除由于学生对探索和经验的兴趣丧失而造成的数学教育方面的长期缺陷。因此，在数学教学中，我尝试建立一种能够调动学生内在动力的学习方法，使学生能够主动参与到“乐学”“善学”的队列中。在面对所有学生的前提下，积极营造了一个和谐，轻松，民主，平等的课堂教学氛围，体现了正确的人才观和学生观，并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神，牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念，用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一位学生，不让他们掉队。有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了对学生动手能力和实践创新能力的培养，以致许多学生能够考试中能够运用自如，在遇到实际问题时却束手无策。现代教育理念要求我们必须创设一种学习情境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而逐步培养他们解决实际问题的思路、方法和能力。因此，在教学实践中，我经常设计各种各样的实践活动，让学生在动手操作中熟练掌握知识。
5.加强家庭与学校之间的联系，优化学生的学习环境
一个人的成长离不开良好的社会和家庭环境。许多学生的父母学习意识薄弱，有些父母整日忙于赚钱，他们不重视孩子的学习，使孩子失去学习及努力的目标和学习所必需的管教。为了使学困生快速进步，除了得到老师的关爱和帮助外，他们还需要为他们创造一个良好的学习氛围。因此，我采用了不同的方法与学生的父母沟通，或者打电话，通过信件联系或直接见面谈论孩子的问题，让父母知道孩子学习知识的重要性，要求家长给孩子以更多的关爱和帮助，在家里多督促孩子学习。实践表明，家庭与学校之间的合作对学困生的转化有显著的效果。
6.建立多元化的评估标准
教师针对学生的教学需要因人而异，准确把握学生的个性特征，以找到适合“学困生”的教学方法。使用不同的教学方法，使不同程度的学生都能产生学习动力，提高学困生的主动性，增强他们的学习欲望，敢于表现自我。在培养学生时，教师必须始终注重学生的心理动态，使学生得到同样的照顾和关注，以免出现不公正的现象。在评估学生时，评价学生时不能使用千篇一律的评价方式或语言，应尊重学困生的心理感受，具体问题具体分析，激发学生的自我意识和自我评价，还可以让学生互相评估。课堂上师生之间的交流主要是用语言来进行的，在学习方面必须激发学生的积极性，多对学生进行鼓励，及时发现学困生的微小进步，避免打击学困生的自信心，让学困生在激励的作用下更加努力学习。在课堂教学过程中，学生的个性差异是客观存在的，所以针对学生的个性差异进行针对性的评价，以激活学生思维发散，让学困生重获学习的信心。
结论：小学数学学困生的转变是当今教育的关键工作，在转变工作中，教师必须与时俱进，创新教学观念和方法，积极探究学困生的成因，然后因材施教，通过培养学困生对数学学习兴趣、自信心和自尊心，通过师生的共同努力，引导学生掌握有效的学习方法，养成正确的学习习惯，帮助学困生走出困境。
参考文献：
[1]梁小春.多管齐下转变小学数学学困生[J].基础教育研究，2018（12）
[2]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2018（01）