李竹英
陕西省榆林市靖边县第三中学
摘要:课堂提问是教师常用的教学手段，提问的技能和策略是每个教师应该长期研究的课题。通过课堂实践、问卷调查、资料查阅等诸多行之有效方法的研究，分析课堂提问的策略在课堂教学中的作用和意义，以及了解课堂提问的现状。避免出现无效提问，使每个提问都能达到最佳效果。本文主要对高中数学课堂提问有效性的策略进行分析，以有利于培养学生的发散性思维，促进学生学习的主动性，提升学生自主学习能力为目标。
关键词：课堂提问；课堂教学；提问策略；提问方法；有效性策略
传统的教学模式主要以问答及对话为主。随着教育改革和高考改革，我们的课堂教学的改革是势在必行的，深化课堂教学改革，不仅要注重三基“基础知识、基本能力、基本方法”的同时还要培养创新能力和发散思维，即教师要在课堂教学中教会学生思维，把如何思维的方法授予学生。数学课堂提问是高中数学课堂教学中师生双方互动的重要形式，所以教师提问有着极其重要的作用。因此了解课堂提问的现状，注重课堂提问的有效性策略是提高课堂教学效率的关键之一。下面我从三个方面分析优化高中数学课堂提问的有效性策略。
一、课堂提问的现状及存在的问题
1.通过调查研究发现高中数学课堂上普遍存在的问题是，提问过于随意和盲目，有时不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会影响学生独立思考的时间。
2.提问普遍缺乏启发性，一般以了解性问题、复习性问题为主，启发性问题占的比例很少。
3.有的教师在提出问题之后，不能给学生足够的时间去思考，不能达到提问的目的。
4.在高中数学课堂上还存在着提问回答后评价性语言不恰当，评价不及时，消极评价也普遍存在。
二、优化课堂提问策略的重要性和必要性
优化课堂提问的策略能从整体上提升课堂教学的成效。课堂教学中提问是课堂互动的重要组成部分。学生也是通过对问题的思考和剖析，来实现对知识的获取的。课堂提问能够拓展高中生的数学思维能力，改善学生学习中的不良习惯，调动学习兴趣，通过课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，可以帮助学生掌握课堂学习重点，突破难点，还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，高中数学课堂提问是每一个数学教师应该思考的问题。在课堂提问时要注重学生个体差异和实际水平。抓住提问内容的重点和难点，以启发性和思考性问题为主，激发学生合作探究的能力，教师要将课堂提问和学生对问题理解把握准确，要根据课型利用问题导入，使学生的学习目标明确，本节课需要掌握哪些知识点，哪些方法。
三、优化课堂提问有效性的策略
1.精心设计提问内容，明确提问目的
提问在教学过程中扮演着重要角色。为了实现有效教学的目标，教师的提出要准确而清晰。教师不仅要掌握提问的技巧，引导学生进行有意义的思考，还应该鼓励学生提问。这样才能激发更多学生合作交流，产生更高水平的问题，并提升学生正确分析和推理的能力。这些问题看起来简单，实际上需要教师精雕细琢，没有充分的课前准备，不可能提出激发学生兴趣的问题。正如全国特级教师于永正的课堂教学启发语看似信手掂来，行云流水一般，实则精雕细琢，教学功力深厚。
有效提问的内涵和目的，有效的提问是哪些学生能够积极回答，并积极参与学习的问题。有效的提问是能够注重学生认知水平，将高层次问题，通过提问引导学生进行积极思考，对学生进行学习方法的指导。积极引导学生参与学习，让他们在知识的产生构建转换时，有机会发展概念和技能。教师提问的目的有多重性，其目的在于促进学生达成新的认知和启发新的视野。
2.有效提问的原则（1）激发学生学习兴趣的原则，学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发用科学的、艺术的、生动的语言提出有趣的问题，吸引学生去积极思考，激发学生的学习兴趣和动机是启发教学的关键。
（2）科学性原则，朱熹说过:读书无疑需无疑者，须教有疑者切要无疑。教师的课堂提问不应该是随意的、即兴式的。在授课前认真备课，把握知识要点。根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，不合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律。
（3）启发思维原则，教师的提问应富有启发性，好的提问才是启发式提问，启发式提问中所提问题有价值和有意义。能激发学生求知欲，促进学生思维的发展。
(4)难易适度原则，提问浅了不易引起学生的重视，提问深了又启发不了学生思考，这就要求教师根据学生实际水平对学生的学习能力做出正确的估计。把握问题的难度，恰到好处的提出问题。
(5)鼓励性原则,学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价。教师对于问题的答案做出明确的结论，对回答困难者要及时启发诱导给予帮助，对于学生回答不正确不完整的应加以纠正和补充。
因此调查研究高中数学课堂教学中的提问存在问题，分析问题提出对策，对于当下的高中数学课堂教学有着重要的意义。本文在调查现状，分析原因之后提出了解决问题的策略，其中包括在问题中加入适量的信息可以引起学生思考的积极性，主动性。针对学生差异分层提问，留出足够的思考时间，适当的评价语言启发性提示等策略。实践证明，教师准确地把握好提问时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵乐曲，点燃学生的智慧火花。同时，教师启发思维的深度和难度要适中、速度的快慢要适宜、广度的大小要恰当，量度的多少要相应，才能恰到好处地引导学生积极思维，提高课堂教学的效率。当然高中数学课堂提问只能成为高效课堂中的一个方面，高效课堂本身还有很多复杂的方面要研究。
参考文献：《教师课堂提问的艺术与技能》纪微东北师范大学出版社
《新课堂教学十大技能应用指导》宋从信贾红玉内蒙古大学出版社