李爱玲
广东省惠州市仲恺高新区第二小学 516000
摘要：基于分层教学的小学数学教学研究主要是结合学生自身的数学学习能力以及认知水平，将学生划分为不同的学习层次，根据不同的层次制定相应的教学目标以及教学方法，满足学生课堂需求。本文主要探讨基于分层教学的小学数学高效课堂构建方式与方法，希望给相关数学教学研究人员以借鉴和参考。
关键词：分层教学；小学数学；高效课堂
1前言
小学阶段是学生学习的初始阶段，应该让学生了解数学以及爱上数学。为了提升小学数学的课堂教学效率，需要尊重学生个体之间的差异，采取措施弥补这一差异。需要选择合理的教学方法，让每一个层次的学生思维都能够得到极大的锻炼，因此老师在教学过程中可以尝试一种分层式教学模式，以适合不同层次的学生思维锻炼，让学生认清自身的位置，最终提升小学数学的课堂教学效率。
2分层教学实施的原则
小学数学老师在实施分层教学法，在分层过程中需要坚持全面动态以及保密的原则。
2.1全面分层的原则
对小学数学的分层不仅仅是数学学科的任务，同时还要联合语文以及英语或者是学生班主任对学生进行充分的观察以及了解，以准确定位学生的层次。对学生层次的考察要充分，可以先由任课老师进行单项科目的考察，然后再由班主任进行综合性考察，需要将所有的考察结果综合起来确定加权比重，以形成最终的综合考察的结果。分层不仅仅依靠成绩，更加注重学生数学分析能力，以促进学生对数学的兴趣提高为目的对学生进行分层，需要考虑学生在数学方面的潜力，比如说数学思维的接受能力以及是否对数学有兴趣，自主进行数学探究的能力等等。高层次的学生数学学习品质比较好，对数学学习的兴趣较为浓厚，有着较强的求知欲望，在数学课堂中表现较为积极，测验成绩优秀；中等层次的学生学习品质一般，单元测试成绩不稳定，但是有着数学学习的潜力；低层次的学生学习习惯不佳，不积极参与课堂讨论，单元测试的成绩不理想。
2.2动态性分层的原则
在进行小学数学教学过程中学生层次并不是一成不变的，需要对学生进行动态的考察。数学任课老师可以借助于数学测验的成绩以及数学思维能力，自主学习意识等多方面因素进行考核，对学生的数学品质进行动态性观察以及分析，以最终做出动态性的数学品质方面的分层决策。当分层完成后，并不意味学生要长期待在某一层次，可以根据自身的教学观察，结合学生的表现，实行分层的中不断调整，所划分的层次要能上能下，以实现良好的流动性。
任课数学老师应该坚持动态性分层的原则，对于个别同学要及时调整层级，同时调整的目的要明确，主要目的是要防止单个层次中有拖后腿的同学，比如说在高层次学生中如果有困难户，可能会影响学生的学习进度，要防止数学学习困难户自暴自弃，这些困难户往往会感到数学学习的压力，部分学生会出现厌学的情绪。要保证高层次学生能够实现更好的自我发展。如果学生学习成绩处于较为低等的层次，但是其自身数学能力比该层次其他同学要高，那么需要及时将其调整为上一层次，以避免其数学能力发展受到限制。
2.3保密性分层的原则
要坚持分层的保密原则，A层次学生知道结果容易在学习中产生自满的情绪；低层次学生可能会有自暴自弃的情绪。因此为了有效避免分层的结果对学生学习所造成的干扰，应该对分层结果严格进行保密，课堂教学中也不使用相应的词语减少对学生的暗示，防止挫伤学生的积极性。
3分层教学方法在小学数学高效课堂中的主要应用
3.1尊重差异，合理对学生进行分层
小学数学老师应该通过学生测验以及平时观察等途径，可以将学生划分为ABC三个层次，每一层次的人数比例在1:2:1左右，数学能力较强的编为A组，一般的学生分为B组，层次不高的学生放在C组，在分组时一定要保护学生的自尊心，在学生中不能明确分层等级，平时教学也要让层次等级模糊化，以避免创伤学生学习的积极性。
3.2数学教学分层
在进行长方形和正方形教学课程时，需要充分发挥分层教学的积极作用。在备课阶段，数学老师可以借助于几道考察形象思维的题目，要求学生利用课余时间进行解答，根据学生所上传的答案来确定学生形象思维水平的差异程度。对于差异程度进行分析，推断学生自身的数学形象思维情况，结合教案进行改进，设计不同的数学学习任务。在数学课堂学习中，形象思维比较好的学生可以进一步挖掘教材内容，在掌握长方形以及正方形面积计算基础上，分析两者之间的异同点；形象思维水平较为落后的学生可以在掌握长方形和正方形边长计算方法后，灵活使用所学知识来解出图形面积，通过对学习任务的分层设置，使得不同层次的学生都能够高效参与到数学课堂中来，逐步形成自身的综合能力，以提升学生学习数学的兴趣，确保教学分层高效率进行。
3.3在作业设计以及练习上也要遵循分层教学的方式
小学数学任课老师在作业设计以及练习设计师也要体现出不同的层次，以满足不同层次学生的学习需求，对于所涉及的练习，不同层次的学生要求不同。C层次以及B层次的学生可以要求完成必做题，A层次的学生如果学有余力可以完成选做题，这种题目教学的设计形式能够让C层次以及B层次的学生巩固课堂所学习的知识，对于数学学习能力比较强的学生来说，主要以提高拓展作为主要的教学方法，充分发挥其对数学知识的综合运用能力，以提升综合性以及灵活性。
在分数的加法减法教学后，老师可以布置难度不同的课外作业，C组的学生利用加法以及减法技巧解答基础性问题，以提高认知能力，AB组学生可以利用分数加法减法与小数加法减法进行联系，发掘两者之间的共同之处，增强对比效果，对于课外学生进行作业分层能够有效保证教学目标的实现。
3.3对于检验进行分层
检验是对前期分层教学实践的有效反馈，可以起到动态调整的作用，同时也能够对上一阶段教学方法进行矫正以及强化。老师在设计卷面题目层次时可以将80%左右的题目设置为基础题，减少学生的考试压力，同时将后面20分划分为多个层次进行命题，难度要体现层次化，这样可以有效提升A组学生的能力，充分发挥多层次教学的优势，摒弃传统的吃大锅饭的教学方法以及评价模式，同时要对评价的正面及选拔功能淡化，主要目的是尊重学生个体的差异，满足学生的个体需求。
3.4对于评价进行分层
小学数学要实现评价的分层，对于C层次的学生老师需要尽可能发现学生在学习数学中的优点，肯定学生的进步，以增强学生学习的自信心；对于B层次学生的来说，主要采用激励性的评价，在指出缺点的同时，要肯定成绩，鼓励其向前进步；对于A层次学生要严标准高要求，这样才能够实现综合能力的飞跃。分层次教学评价的目的是让每一个层次的学生能够认识到自身所存在的不足之处以及优点，以根据老师的评价及时进行调整，得到更好的发展。评价的分层对于树立学生自信心，提高数学学习兴趣有着非常正面的作用。
4结束语
对于小学数学课堂教学的方式需要在充分认识学生差异的基础上采用分层次的教学策略，以满足不同层次学生的学习需求。进行分层次数学教学要实现教学目标的分层，教学辅导的分层，作业练习的分层以及检验评价的分层，让学生了解自身的优势以及不足，以提高小学数学课堂教学效率。
参考文献
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