张献英
阜阳幼儿师范高等专科学校学前教育学院 安徽 阜阳 236000
摘要：为了促进素质教育的推进，我国进行了学生核心素养发展的课程改革，而“核心素养”一经提出，立即在教育领域引起热烈反响。学生核心素养的发展受到家庭、学校和社会的共同影响，而学校中最关键的是教师对学生核心素养的促进，作为一名德育工作者更应该关注学生核心素养的发展。
关键词：核心素养；德育；学生
《中国学生发展核心素养》指出文化基础、自主发展、社会参与构成学生发展的核心素养三个方面，它具体表现为十八个基本要点。“核心素养时代”成为中国基础教育改革的主题曲。核心素养的提出也为国家今后的教育指明了方向，为教师的教学提出了更详细的要求，为学生的学习提出了更全面的指导。作为德育工作者应以促进学生核心素养发展为目标，而欲实现此目标，则需从以下几方面展开工作：
一、正确诠释“核心素养”
《中国学生发展核心素养》是北京师范大学林崇德教授领导的90余名高校研究人员历时三年的研究成果。核心素养是对新时代下培养人才规格的具体要求，是当前教育实践的基础。只有正确理解核心素养的内涵和本质要求，才能有效地促进学生核心素养的发展。
首先要认识到核心素养是对素质教育的展开，是素质教育发展的特定阶段，核心素养再次强调了素质教育特别关注的实践能力的重要性。如文化基础中人文情怀提出“重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。”只有在实践中才能学会生存，才能得以发展；健康生活中珍爱生命部分提出：“重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。”健康的行为习惯和生活方式当然也是在生活实践中形成的。由此可见，学生核心素养的发展重在实践能力的提升，因此要促进学生核心素养的发展，就要把握住其实践性特点。
其次作为德育工作者要认识到核心素养是完整素养体系的最核心的部分，但它只是一部分，在核心素养的周围还围绕和陪衬着其他素养。而且这里的核心并不是永久的核心，只是某个时间段的核心，随着时代的发展，有些核心素养或许不再是核心部分，而原本不是核心的素养可能慢慢成为核心素养。所以，核心素养的提出，并不意味着只发展核心，在发展核心素养的同时，还要兼顾整体素养的提升，以核心带动整体。这不仅仅是一种辩证思维方式，更是“培养全面发展的人”这一国家教育目标的要求。
二、开展丰富多彩的班级活动
班级活动是教育者为实现教育目的，引导班级学生在教学时间之外共同参与和组织开展的教育活动。包括班级的主题教育活动、班会课、班级文艺活动、班级体育活动、班级劳动和班级游戏活动等。这些活动可以促进学生智力和各种能力的发展；还有利于学生开阔眼界，增长知识；也是进行德育的重要途径。因此，对学生核心素养的促进可以借助于丰富多彩的班级活动。如知识小科普，班级辩论赛，汉字书写比赛等围绕相关学科知识开展的班级活动，促进学生文化基础素养的提升。还可以围绕相关的节日或主题开展班级黑板报、手抄报、动手制作等活动，促进学生自我能力的发展。为了提高学生思想道德素养，可以开展专门的主题活动如“珍爱生命”、“感恩生活”、“诚信你我他”、“放飞梦想”等。
在开展班级活动中，要充分调动学生的主观能动性，让学生在每次班级活动中获得自我教育、自我展示的机会，真正变成学生自己的、喜爱的班级活动。
三、塑造良好的育人环境
著名的心理学家华生曾有一段名言：“给我一打健康的婴儿，我能随意把他们培养成作家、运动员、小偷......”这样的言论有些极端，但它也说明了环境在个体成长中的重要作用。我国古代孟母三迁中孟母为的就是给孟子提供一个良好的成长环境。现代许多教育者也提出，环境是个体学习的第三任教师。因此，学生核心素养的发展也需要一个良好的环境氛围。
作为德育工作者可以组织学生共同创设教室文化环境，如将教室的墙面布置成不同的区域，作品展示区，梦想树，墙报展览区，图书角等。另外，还可以由学生自己绘制班徽、班旗，制定班级口号等展示在班级文化墙上。教师还可以组织学生对校园环境进行规划，在校园的一角种花花草草或小植物，可供大家欣赏。不仅创建了优美的环境，同时在环境创设过程中，学生想象力、自我管理能力、动手能力等都得到提高。
四、参与社会实践活动
社会实践活动让学生置身于真实情境中，强调学生亲身的经历和现场体验，让学生在“现场考察”、“实践操作”、“实验探究”等活动中发现问题，解决问题。实践活动凸显了学生的主体地位，也给予学生个性发展的空间，学生参与的热情和积极性非常高。实践活动中的探究是学生主动发现、思考、验证的过程，提高了学生的问题意识和解决问题能力。从学生提出问题、进行探究、反思、讨论、整个过程是学生个人观念质疑、求证、解释，得到发展的过程。这个过程中，学生核心素养得以提高，特别是信息搜集、解读和鉴别能力，批判思维能力、反思能力、言语表达与交流能力等都得到发展。
作为德育工作者在班级丰富多彩的活动外，还应组织学生参与各类社会实践活动。如带领学生去参观烈士纪念馆，当地的博物馆、文化馆等，增长文化基础知识，增长人文底蕴和科学精神；也可以带领学生进入工厂参观学习，并亲身体验具体工作的操作，认识到各行业的不易，形成积极的劳动态度；还可以组织学生到附近的敬老院、儿童福利院或特殊教育学校进行走访，关心老人，关爱弱者，树立爱国主义、集体主义情怀。
参考文献：
[1]张晓东：《核心素养的多维视角反思》，《当代教育科学》2016年20期
[2]王中华:《论核心素养视角下的学生评价》，《中小学教师培训》2017年3期
[3]胡知凡：《谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分》，《美术观察》2017年4期
[4]郜舒竹：《用归纳的方法理解“素养”》，《教学月刊（小学版）数学》2017年1期
[5]李宝敏：《核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究》，《教育发展研究》2016年18期
[6]傅林：《聚焦学生核心素养 提升教师专业发展》，《考试周刊》2017年12期
基金项目：“本文系阜阳幼儿师范高等专科学校2017年人文社会科学研究校级重点项目，项目名称：《教师隐性价值观念对学生核心素养的影响》（项目编号：*SK2017S005*）的研究成果”。