郑华枝
太和县坟台镇中心小学
摘要：在小学数学课堂中如果能够抓住学生注意力，课堂教学就成功了一半，而吸引学生注意力的方法之一便是构建趣味课堂。本文将从创设情境、互动交流、运用多媒体以及课堂有效提问等几个方面，探讨小学数学趣味性教学的实践。
关键词：趣味课堂；小学数学；实践；探索
以往小学数学教学多是以教师直接引导，学生被动吸收为主，学生学习过分依赖教师指导，久而久之将学习数学看作一门任务，对其兴趣也日渐消退。除此之外，小学生课堂自控能力较弱，注意力很难长时间集中，这就需要教师采取多样方式构筑趣味课堂，抓住学生课堂专注力，让学生从心理层面放下对数学的戒备，为学生数学学习兴趣的提升提供空间。
一、运用游戏化教学，烘托课堂氛围
刚刚从学前教育阶段过渡过来的学生，大多数对数学的认知并不清晰，这时候利用游戏、唱歌等娱乐活动让学生认识数学，更有利于以后的数学课堂教学。在小学，小孩子们刚刚踏入校门不久，对未知的事物充满了好奇，但是其兴趣来也匆匆去也匆匆，因此老师们要化抽象为具体，增加学习数学的趣味性，营造一个生动、活泼、有趣的学习课堂。例如在讲解人教版小学四年级加减法的时候，不能一味的照搬公式法则，这样就容易使学生丧失对学习知识的兴趣，甚至可能感到枯燥而产生厌学的心理。这时应该结合小游戏的方法来进行课堂氛围的营造。老师可以给班级分组，让组与组之间进行数学比赛，赢的一方可以获得算数本、大红花一类的奖励，输的一方也要做一个小惩罚。老师也可以让数字以生动的图像来表达出来，例如数字五可以用五块钱来表示，加减运算也可以用买卖东西来表示。通过小游戏和情境结合的学习模式既可以调动学生们的学习积极性也可以帮助学生理解所学内容，加深学习印象，同时起到学以致用，触类旁通的效果。学生们即在学习中获得了知识也在学习中获得了快乐。
二、创设生活情境，经验中探索数学
情境教学是小学教学中比较常用的课程引导方式，通过创设相关情境，学生感情思想都得到调动，从更加直观的角度“触碰”教材，为教师后面的教学内容预设背景，学生接受起来也更轻松。在数学课堂中创设趣味情境，让学生从视觉、听觉上感受数学，为接下来的学习奠定基础。教学创新应是对教学方式切合实际的创新，因此教师应以教学需求出发，用学生生活中熟悉的情境来创设探索性课堂。例如在带领学生学习统计之中的“平均数”时，我事先准备六个苹果，在课上分别将3个、2个和1个苹果，依次分给了三名同学，然后在班内发起提问：“老师这种分法是否公平呢？”同学们纷纷表示不公平，我再次提出疑问：“怎么样才能让三个同学公平地分到苹果呢？” 学生们在生活中经常遇到这种分物品的经历，对这种平均分配的理念也比较清楚。在学生回答出正确答案后，我引入了“平均数”这一概念，让学生在生活情境的创设之中更为顺畅地接触课堂内容。教师在创设生活情境时，要结合学生生活经验，以此增强学生对数学知识的接受度，减少数学在学生心中的枯燥印象。与此同时，教师在情境创设时也应因时而变，切勿滥用这一方法而影响教学进度。
三、运用多媒体辅助教学手段，培养学生空间思维能力
科技进步带动了教学方式的创新，多媒体设备的灵活运用使得教师能够更便捷地将抽象知识转化为生动具体的案例。此外，针对小学生对新奇事物专注力更强的这一特点，利用多媒体辅助课堂教学，能够更好地增强学生对数学的专注力与领会力。因此，教师在进行课堂教学时可以灵活地运用一些具有教育功能的多媒体工具，在操作多媒体的过程中使学生形成更为强势的数学专注力。
例如，在五年级下册教材《多边形的面积》一内容中，教师就可以通过多媒体放置PPT课件来讲解，将重点知识放在一个模块。讲解“组合图形的面积”部分时，教师可以采用动态模式或视频演变给学生直观图形面积的各个面，然后进行面积计算。此外，在带领学生深入了解四边形、三角形等图形的面积时，教师还需为学生提供扩展空间思维的指引，使其在观察组合图形时，能在多维转变空间中理解面积的计算。教师还可以教会学生利用折纸或教材量具进行实践，直面观察组合图形的结构，套用教材的面积公式，使学生更好地理解计算方法。以上案例表明，教材的理论学习结合线下线上教学设备和用具，对于发展学生的空间思维能力有很大帮助。以此提高学生对数学的在空间层次的理解。
四、精心设计课堂提问，调动学生学习的积极性
很多学生害怕数学的学习，是因为他们认为数学很难理解，而且他们接收数学知识的过程相对较慢。久而久之，这便导致了他们在课堂上形成了“沉默是金”的风格，毫无与他人交谈的欲望。在这样的心态的驱使下，学生不敢提问，也不愿意提问，这对于学生的创新思考是十分不利的。因此在课堂中教师要采用各种方式，积极鼓励学生提出问题，激发学生进行思考。课堂提问则是课堂教学中不可或缺的重要组成部分，也有着很强的提问艺术。如果能充分发挥好课堂提问的效果，则能全方位促进学生的思维，不断有利于深化学生的数学意识。反之，如果不恰当、不合理的课堂提问，则不利于激活学生的思维，甚至还会造成学生在学习中思考方向的偏离。所以，数学教师应该充分重视如何有效设计课堂提问，并能在教学实践中不断总结课堂提问技巧。
例如在六年级“圆”的学习中，我在班内发起讨论：“大家在生活中见过什么圆形的物体呢？”学生们开动脑筋，畅所欲言：“硬币、车轮、太阳、摩天轮……”一个简单的问题便快速地将课堂氛围活跃了起来。这时我再次提出一个问题，并鼓励之前没有参与互动的学生积极思考：“为什么摩天轮通常是圆形的，很少是方形的呢？”这一问题并没有标准答案，只是为了开拓学生思维，让学生活跃头脑，为接下来相对抽象的“圆心、半径和直径”的教学做铺垫。
结论：构建趣味课堂不仅有利于提升学生学习数学的兴趣，也能够帮助教师提高教学实效，这就需要教师创设趣味情境来烘托课堂氛围、加强互动交流来增强学生参与度、针对性优化教学模式以提升学生学习效率，为数学趣味教学提供创新渠道。
参考文献：
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