王良敏
遵义市红花岗区第二十小学 贵州 遵义 563000
摘要：课堂作业与数学教学的其他环节有着同等重要的作用，它是课堂学习内容的巩固与内化，也是补充与完善教学内容的有效手段。在小学高年级数学课堂教学中，作业是一个非常关键的教学环节，不仅能对学生的课堂学习效果进行有效检验，更能使学生及时复习和巩固教学内容。因此，在小学高年级数学作业环节，教师应注重学生的心理发展特征及认知规律，对作业进行科学设计和创新布置，并以此调动学生的作业积极性，使作业环节发挥其应有的教学功能。
关键词：小学；高年级；数学作业；多元化设计
引言
小学数学是小学基础教育课程的重要组成部分，对提高学生思维能力及探究能力有着不可忽视的作用。基于此，本文主要对小学高年级数学作业多元化设计做论述。
1小学数学课堂教学低效的原因
首先是“填鸭式”教学模式根深蒂固。从当前的小学数学教学情况来看，部分教师依然采用传统单一的教学模式，一根粉笔、一本书，教师单方面地讲，一味地向学生“灌输”知识，使学生处于被动学习的状态；而且教师将更多的精力用在了教学备课上，也没有很好地督促学生，没有给予学生有效的指导，这样既不能激发学生的学习兴趣，也不利于提高课堂教学效率，导致学生得不到更好的发展。其次是，教学缺乏针对性。在教学过程中，教师没有真正把学生当作学习的主体，没有认真对待学生之间的差异性，再加上学生的家庭背景、生活环境有很大不同，他们的学习态度、学习思维及学习能力都有一定差异，如果教师依然采用“一刀切”的教育模式，没有针对学生的学情进行合理的分层，而是为所有学生布置同样的习题和作业，其效果可想而知，不仅会阻碍优等生更好的发展，还会让“学困生”失去数学学习的兴趣，导致其学习跟不上整体进度。
2小学高年级数学作业多元化设计
2.1教师要转变思路，在作业批改中加大学生的参与力度
作为推进新课改的具体实施者，小学数学教师首先要深刻领悟新课改的要求所在，构建一套“以培养兴趣为出发点”的作业评价理念，分数不能作为唯一的作业评价标准。具体来说，一是小学数学的从业教师要认真学习新课改中关于作业和作业评价的总体目标和具体要求，牢记数学教学更重要的是营造一个良好的数学教育氛围，培养学生的数学素养。从这个角度出发，依据所授内容，精心设计作业，并以多元化的评价方式开展作业批改。二是作业批改过程中要加大学生的参与力度，在传统教学中，教师是作业批改的唯一主体，但是在新课改背景下，要更加注重学生的互评。可以通过小组讨论、匿名互评等形式，丰富作业批改方式，同时为小学生提供一个互相学习、互相启迪的机会，让学生通过其他同学的作业反思自己的作业，更加注重过程考核，通过引导学生主动参与作业评价进一步起到事半功倍的效果。
2.2训练创新思维，积极探索趣味性作业评价方式
新课改背景下小学生数学教学更加贴近生活，教学内容倾向于用简单的数字运算解决生活中的实际问题，因此，课堂教学要从小学生的个体差异出发，尽量使每个学生都能获得他所应该得到的发展，而教师在作业评价过程中也要基于小学生的身心特征和教学内容的新变化，努力适应个体差异，积极探索趣味性的作业评价方式，这就要求教师要不断提升创新思维和创新能力。
作业评价不一定要用文字呈现出来，可以通过一些生活化的题目考核学生是否掌握了知识点，例如“长方形的周长和面积”这部分内容，可以要求学生回家后认真观察家里的长方形物件，然后选择其中的2-3个，自己动手测量长度和宽度，再完成周长和面积的计算，作业考核时，要求学生以文字描述或口头表达进行展示作业，教师和其他同学一起打分。通过这样的设计，学生的兴趣会大大提升，有效训练了学生的自主思考、观察探索等综合能力。
2.3对作业进行合理分层
老师在布置作业时，也要分三个层次。第一类，基础性作业，这类作业主要考察对基础知识、概念的记忆和理解，适合课本中的数学概念、法则、定理直接相关的问题解决；第二类，综合性作业，这类作业主要考察对数学知识的理解和运用，能够巧妙地将数学定理、法则通过灵活思考，并运用在相关数学问题中解决数学问题；第三类，探究性作业，这类作业形式灵活多样，学生对数学基础知识的整理、加工、归纳，综合运用才能得到问题的答案。
2.4优化课堂作业，促进共同发展
在以往的小学高年级数学教学中，受传统应试教育观念的影响，教师普遍认为高年级的学生具备了一定的知识经验和学习能力，让学生进行反复大量的习题练习能有效提高学生的数学学习成绩，所以就会在课下给学生布置大量的习题作业。重复的习题作业，不仅不能提高学生的数学学习能力，反而让学生对数学产生一种厌倦心理，导致学习效率降低。为此，小学高年级数学减负提质的关键就是把学生从枯燥乏味的题海中解脱出来，不再让学生盲目地做作业、做练习。教师应根据学生的实际情况布置有针对性的作业，帮助学生巩固知识基础，提高学生的数学学习能力。因此，在小学高年级数学教学实践中，教师可根据学生的学情，布置分层性作业，以满足不同学生的不同学习需求。如对学习能力较强的学生，可布置一些有难度、有挑战性的习题，以提高学生的学习能力；对学习能力一般的学生要让他们“吃得好”，布置一些典型的练习题，促使学生朝着更高水平发展；对学习基础较差的学生，应布置一些简单、有趣的习题，提高他们对数学学习的兴趣，使其感受到数学学习的魅力。教师通过优化作业布置，能促进全体学生得以进步，真正实现减负提质。比如，笔者在为学生布置作业的时候，就对学生的学习能力进行了分层，其中不同的作业等级积分不同，由难到易，作业内容不同，要求也不同，其中也会有相应的积分设置，最高分为6分，最低分为2分，学生作业完成后进行积分累积，每个星期或每个月进行一次同等级之间的积分对比，分数最高者即可获得一定奖励。教学实践证明，这样的分层作业设计，不仅可提高学生的作业完成质量，还能提高学生完成作业的积极性，从而为实现减负提质提供了坚实保障。又如，为调动学生的学习积极性，促进学生全面发展，笔者增加了一个小小的教学环节，即“课前三分钟”趣味练习，这一趣味练习主要是让班里的学生轮流出题，所出题目需要围绕所学的内容，如在学习“分数除法”这一节知识时，就有学生出了这样一道题：“我们班男生的人数作为被除数的分母，每个人眼睛的个数作为被除数的分子，我们年级的班级数作为除数的分母，教室灯管的数量作为除数的分子，计算出结果。”这时就需要全班学生根据已有知识进行计算，而教师以这样的练习方式，让学生成为学习的主人，充分感受到数学学习的乐趣，同时也帮助学生巩固了所学知识，让学生不再觉得数学学习枯燥乏味，大大提高了学生的学习兴趣，实现了全班学生的共同进步与发展。
结语
总之，小学数学作业在小学数学教学过程中发挥着不可忽视的作用。教师应在因材施教原则的指引下，根据学生的不同情况来科学设计，适当增强小学数学作业的趣味性、层次性、生活性、实践性和拓展性。这可以减轻学生的课业负担，强化作业的检验和巩固功能，成为学生增长知识、提高能力、丰富生活的主要途径。
参考文献
[1]李菊娟.小学数学作业设计存在的问题和策略[J].内蒙古教育,2020(09):62-63.
[2]彭玉柱.小学数学作业设计有效性的提升策略[J].才智,2019(01):132.