王立霞
山东省滨州市惠民县何坊街道毛刘小学 251700
摘要：我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。给学生一个客观、公正、全面的评价，可以更全面、深刻地改进我们的教学，促进学生真正的发展。
关键字：教学 评价改革 学生发展
随着素质教育与课程改革的推进和发展，如何科学准确地评价每节数学课的成败与得失，如何改革现行教学模式中一些不利于学生主动发展的评价方法，显得越来越突出。《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”
小学数学教学评价涉及到小学数学教学的各个方面，如：教学目标、课程内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果、教学模式、教师的教学质量和学生的学习水平等。教学评价的类型按照不同的分类标准可分为很多种：根据评价的时间和作用性质的不同可分为诊断性评价、形成形评价与总结性评价；根据评价内容的不同可分为条件评价、过程评价和成果评价；根据参与评价的主题不同可分为自我评价、他人评价；根据评价的基准不同可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据评价的方法不同分为量化评价和质性评价。由于分类标准各不相同，因此这些评价方式虽然各有其特点，但在现实的评价过程中是有所交叉的。
评价应具有激励性。教学评价的最初动机是要区别不同教学水平的教师和不同学习成绩的学生，以此来调动学生学数学的积极性和激励教师来提高教学水平。那么如何起到激励作用？从提高学生综合素质来看，评价要有利于不同层次学生的发展，需要更多地从培养学生学习数学的情感、态度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高数学水平，真正体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。评价应具有发展性。让学生建立清晰的教学认知结构不断提高学习的能力，依靠的是学生的潜力。根据学生实际采取积极的评价措施并分阶段有步骤地推进，着眼于学生的发展，无论是数与代数、空间与图形，还是统计与概率、实践与综合运用等知识教学，既要体现教学内容的逻辑结构，又要遵循学生的认知规律，更要着眼于渗透思想方法，养成良好的思维习惯，使得每个学生变得聪明起来。
否则，单靠“题海战术”达到这一效果，是难以奏效的。我们教师评价学生一定要注重激励性与发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程。注重、肯定、赞扬学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用，学生只有学得好，他才愿学习；只有体验到学习的成功，他才乐于学习。激励性与发展性评价，可以让学生获得学习的成功感与自豪感，产生学习的兴趣与动力。
在小学阶段低中年级主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣”，并提倡为学生建立成长记录袋，记录那些反映学生学习进步的重要资料；高年级在此基础上，还强调要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够用数学语言表达自己的观点等，学生成长记录袋的内容也更加丰富，所记录的内容能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告或数学小论文、解决问题的反思等。
随着课堂教学改革的发展，我们评价一节课是否成功，并不是看教师是如何 精心的“讲”、巧妙的“教”，而在于教师是否能结合教学内容 大胆的引导、放手让学生充分的“学”，给于学生以充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程。我在教学中经常组织学生开展课前自学、尝试实践、猜想验证等活动，通过他们的动眼、动脑、动手、动口，运用已有知识经验去解决问题，主动的获得新知。对学生的学习评价，我们不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；不仅关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。课堂中，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等。
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在作业批改中，我们应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学困生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。我们把作业看成是学生与老师交流的信息窗，让学生得到满足与成功，同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。改革学生作业评价,要针对不同需要进行选择，发挥师生互动评价的功能构筑作业评价的立体框架，使评价的结果有利于学生树立学习的自信心,提高学习的兴趣,更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展,体验学习的无穷乐趣。
我们教师给学生一个客观、公正、全面的评价，可以更全面、深刻地改进我们的教学，促进学生真正的发展。