黄湘程
上海市嘉定区安亭小学
1 学业评价的概念
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识、能力和价值观水平进行价值判断的过程，强调的是对学生学习方面的评价，是对学生经过学校学习、生活后在知识、能力和价值观等方面的评价。学业评价的对象是以高校学生为主，以学生发展为导向，采用各种评价方法对在校小学生通过某一阶段学习后，其知识、能力和价值观的变化及发展趋势进行价值判断。这种评价不仅可以引导学生学什么，而且能够激励学生学习动力和兴趣。
2 小学音乐教学的特点与要求
2.1小学生年龄段划分
就当前上海义务教育推行情况来看，按照年级划分来说，五年制小学常规的划分方法习惯于将小学生划分为低年段、中高年段两组，即一二年级为低年段、三四五年级为高年段。与此对应，小学教育中，按照学龄段来分，6-8岁往往是小学低年级的小学生学生对应的年龄段，9-11岁是小学中、高年级的三、四、五年级学生对应的年龄段。
2.2小学生儿童的身心发育特点
小学对于儿童来说是很关键的时候，这个年龄阶段的孩子有着明显的身心发育特征，表现在很多个方面如下：首先是有着强烈的好奇心。该年龄阶段的儿童对于事物具有很强的新鲜感，具有浓厚的好奇心，尤其喜欢能够舒展手脚的体育活动，放飞想象的绘画课程，以及骐骥能够吹拉弹唱的音乐课堂。这种好奇心很容易让他们引入艺术的殿堂，继而畅游在知识的海洋，不断充实头脑，完善心智和提高技能。二是具有爱模仿的天性。模仿是学习的一个过程，也是温习的一种方式，通过模仿，孩子们需要经过观察、学习、演示等多个环节，并通过声情并茂的行动表现出来。这个阶段的孩子的模仿力很好，这种方式是他们掌握知识，开展学习的一种手段。三是注意力不能长时间集中。该年龄段的儿童活泼好动，表现出明显的集中注意力时间短、安静下来学习时间短情况。长时间一种模式容易让他们走神，因此及时休息或变换方式成为这个阶段儿童提高注意力、改善教学效果的一种重要方法。四是对错判断能力不强。该阶段儿童的身心发育不完全，对于孰对孰错的判断表现模糊，往往其学习内容在于环境或者教导，吸收知识缺乏主观选择性。五是自制力缺乏。由于年龄偏小，其自制能力相应地也不足，需要外力的控制或引导下，才能进行好好学习，才能培养良好的学习和生活习惯。六是依赖心理重。该年龄段儿童还具有独立性差、依赖心重特点，他们往往在家依靠父母，在校依赖老师，并且往往更倾向于听老师的话，因此，在学校教育中，教师的正确引导，对于该年龄阶段的儿童影响较大，对于他们的艺术的启蒙、良好习惯的习得等十分重要，甚至对他们的整个人生都大有裨益。
2.3小学生音乐课标要求及内容
2.3.1小学音乐课标要求
《义务教育音乐课程标准（2011年修订版）》（简称新课标）是我国对于义务教育阶段音乐课程教学总的指导方针，音乐课程的教学要以其为纲为线。在新课标中，小学音乐新课程目标分为了三个主要层面，分别是情感和价值观、方法和过程、知识和技能。其中，情感方面，主要是培养乐观主义精神，接受积极向上的音乐思想熏陶；培养音乐兴趣，提高音乐审美能力；树立正确的价值观，热爱艺术等等。在方法和过程方面，主要是运用体验、模仿、探究、合作等方法；在知识与技能方面，主要是强调对于音乐“双基”的学习和掌握，了解音乐创作背景，学习音乐及相关文化。
2.3.2小学音乐教育目标
新课标对于小学生提出的教育目标为：一是积极开展直观教学。该学龄段儿童理性思维不完善，应主要以图片、舞蹈、游戏和音乐相结合，来提高学生们的好奇心，激发他们的学习兴趣和积极性，促使他们注意力集中，鼓励他们积极模仿。二是突出音乐之美。该阶段的学生审美能力不足，重点要采用短小的音乐和鲜明有趣的音频片段来增强他们的感知力，促使他们体验到音乐之美。三是培养学生的创造力、合作能力和乐观态度等。
3小学音乐教育的现状及问题
近些年，音乐教育者和相关研究学者对于小学音乐教育提出了很多有益的改革方案并进行实践，一些一线城市的重点学校教育改革程度很高。但从我国音乐教育整体角度来说，在当前的应试教育大环境下，音乐教学过程中，教师对小学生阶段儿童的心理和知识接受能力关注度不够，不能做到因人施教，导致教学时出现一些琐碎的问题，不利于激发儿童学习音乐的兴趣，制约了音乐教育效果的发挥。其中，当前小学生儿童音乐教育存在的问题主要表现为：
3.1教学方法较为传统
音乐作为一门用声音和肢体共同演绎出的艺术，该课程的学习除了基本的音乐基础知识以外，让学生参与教学过程，开展体验式教学显得十分重要，尤其在当前信息化社会，互联网及移动网络的普及，给音乐教育提供了更加丰富的资源。
然而，在当前的小学音乐教育中，针对小学生的儿童，教师的教学还是相对单一，他们往往认为小学生的孩子还不能做到很好地参与教学过程，只要认真听讲，会唱课本上的歌曲就行了。在教学过程中，还是仅仅采用教师领唱、孩子们跟唱的办法，还不能做到与时俱进，采用多种现代教学媒介和教学理念，科学地运用到低年级音乐教学中。
3.2师资水平良莠不齐
当前，在小学音乐教育中，我国的很多音乐教师并非音乐专业毕业的科班生，甚至某些音乐教师仅仅是因所在学校缺少音乐教师才和音乐教学结缘的。这就导致了一些教师本来对音乐就是兴趣或喜好，自身还没有登堂入室，对音乐艺术还缺乏深层次理解，就不能像其他专业老师一样，在完成教学目标的同时，还去注重教学方法的创新、评价方式的多元化。
3.3教学工具不够丰富
音乐离不开器乐，尤其在小学小学生的音乐教学中，课本中有关器乐的讲解也较多，另外，其他各类教学工具的应用也对音乐教学效果影响深远。而在当前的音乐教学课堂中，小学为音乐课堂准备的器具不足，另外，各类乐器维护不到位，导致了很多教师在课堂上并不单独准备教学工具，往往通过简单口述、省略等方式处理，让学生不能全面学习音乐教材中的内容，影响了儿童对于音乐艺术美的感知，不能让学生亲身体验到乐器的演奏过程，继而导致了学生学业评价中对于演奏方面评价的缺失。
4 学业评价的目标
4.1健全多元化的评价目标
作为教师，应具有以学生为本的意识，以充分调动学生的学习积极性、全面提高学生的素质为目的，确保评价的公正性、准确性、科学性、具体性，从而提高教学质量。
4.2建立多样化的评价体系
为了促进评价体系的转变，教师将从经验和努力工作转变为专业和科学的研究，从学术评价到综合素质评价。
(1)笔试、口试、操作相结合。口试的主要内容是“说”，即说思想，说感觉，说自己的观点等等。例如，在听了音乐课之后，学生们被鼓励开口唱歌，或者说出他们的感受和经历。笔试和操作的主要内容是考察学生对基本知识和技能的理解和掌握。
(2)学生自我评价、相互评价、家长评价和教师评价。教学中，教师引导学生进行自我评价，相互评价，提高学生自我评价的能力，使学生在评价学习的过程中，提高借用别人的能力的能力。
(3)过程性评价与表现性评价相结合。在学生学习的不同阶段，根据学生能力的不同设立两套评价方案。过程性评价：教师要对学生的学习态度、情绪、思维质量、准确性、学习方法等进行及时、准确的评价；表现性评价：教师针对学生本学期/本学年所学知识、技能设立小小音乐会，学生根据自己特长、能力选择所对应的表演节目。然而，学生对于音乐学习的能力是有高低的，部分学生非常热爱音乐，但对于音乐学习就是“缺少天赋”。对于这部分学生不能仅仅以表现性评价作为最终考评结果，应结合学生在日常学习过程中的学习态度、以学习能力作为考评参照，结合整个学习过程综合对这部分学生进行考评，继而做到适合每一个孩子。
5 学业评价的内容
5.1学生学习过程的评价。
学生学习过程的评价包括学生参与活动的程度和行为，以及合作交流的意识和能力。观察学生在学习过程中的沉浸与参与，应把握学生的课堂学习能力。
5.2学生思维过程的评价。
对于学生的思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极地学习知识、独立思考，还要注重学生在思维策略、思维水平和思维质量的学习过程中的表现。
5.3学生情绪和态度的评价。
结合具体的教学过程和问题情境，我们可以了解学生的互动、自信、对知识活动的兴趣以及运用知识解决问题的意识。
5.4评估学生的基本知识。
注重学生对知识和技能的理解和运用，而不是盲目的吸收知识，同时注重知识的消化，对音乐素养的培养，应注重对艺术感的培养。
结论
小学音乐教育是我们基础教育很关键的一环，对于小学生的艺术感官的培养、艺术素养的培养都是很重要的。但是目前我国的音乐教育存在一定的问题，只有完善考核和学业评价制度、体系，才能更好的促进小学音乐教育的发展，有利于小学生德智体美劳的全面发展。
参考文献
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