和晓琴
云南省迪庆州藏文中学 674400
摘要：在高中历史课程教学过程中，为了提升学生的核心素养，通过运用时空观念进行课程开展，可以促进历史课程教学效果明显提升。文章通过探讨核心素养的概念，并对目前高中阶段历史教学过程核心素养培养过程与时空观念结合的现状进行论述，提出了核心素养下提升历史课程时空观念的主要策略，分别从教学目标、课程资源、教学手段入手进行了相关策略论述，通过本文研究对今后开展高中历史课程具有一定的借鉴作用。
关键词：高中历史；核心素养；时空观念
引言
“素养”的概念可以分别从字面意思进行理解，素指的是平素，是对人们日常生活的基本素质的强调；“养”是对人们修养的强调。通过分开理解素养可以理解为人们的素质修养，是对人类一定历史时期形成的待人接物的行为的描述。历史学科的核心素养主要是本学科内需要掌握的基本专业素质，是需要通过长时间的专业学习，不断的日记月累，通过长期的历史知识的积累得以形成的。同时，历史学科的核心素养的形成是与历史学科的日常教学有着密切联系。通过历史课程的学习、历史材料的不断查阅、历史体系的构建等不同过程逐渐形成的，高中阶段学生历史核心素养的形成，是历史教师所需要解决的关键课题。文章通过对高中历史课程运用时空观念教学，对提升学生核心素养作用进行研究。
1、历史学科“时空观念”核心素养发展现状
1.1古今历史空间错位
我国历史发展到现今，在地理位置上是存在差异的，并且随着历史沿革地理位置同样在变化过程中。在历史教学过程，很难将现代的地理位置与对应的历史时期进行严格对应，比如我国历史发展过程中形成的关中、中原、关内、关外地区，学生很难通过现在的地理位置将其与历史地图进行对应，这就会导致对以历史区域为知识点的理解过程形成错乱，形成选择上的错误[1]。
1.2历史时间概念模糊
历史学科是一门结合时间概念开展的教学，通过构件特定的时间图谱可以使学生掌握历史发展的脉络。在历史学习过程中，往往对时间的梳理不全面，不能形成详细的时间序列，而只是通过若干知识点的学习，不能形成高效学习，导致对历史发展过程中重要的历史时间形成混淆，形成判断错误，导致不能对时空观念的综合应用，对历史事件形成快速记忆。
2、综合运用“时空观念”形成历史核心素养措施探讨
2.1结合时空观念,制定综合教学目标
在教学过程中，梳理教学目标对于教学过程具有重要的导向作用，是实现教学任务的重要途径。在制定教学目标的过程中，应注重时空观念的运用，制定合理的教学目标。这就要求教师在制定教学目标过程中，深入了解时空观念，对时空观念做到充分准确的把握，将其融入教学目标，在开展教学环节将其应用于课堂，培养学生的时空观念。比如，在进行课程“列强入侵与民族危机”的讲解过程中，为了能够培养学生的时空观念，在对教学内容进行深入研究后，可以将培养目标设定为通过期间西方资本主义国家对我国的侵略战争之后，以及所形成的一系列不平等条约对我国当时社会造成的影响。
并按照时间轴的方法，对我国从封建社会逐步形成半殖民地半封建社会开始发展历程进行描述；将我国近代史的讲解结合世界发展空间内，从而对西方列强对我国的侵略，形成我国半封建半殖民地形态的关系进行分析。从制定的教学目标过程可以看出，通过对时空观念的明确，将所处的历史时期定格在这一历史时间，通过这种教学目标的制定，对于培养学生的时空观念，促进学生结合时间空间分析历史事件具有很大的促进作用[2]。
(二)围绕时空观念,选择课程资源
在开展高中历史课程教学环节，对于教学资源的选择十分重要，将对教学效果形成直接的影响。在进行学生时空观念的培养过程，教师应运用不同的方式进行教学资源的选择。
在历史课程教学过程中，主要的课程资源是来自现行的历史教材，是为学生进行历史知识讲解、建立系统历史体系的主要依据。在进行时空观念的建立过程中，教师应充分重视教学资源，不仅要对历史教材中的文字描述部分进行充分理解，同时需要对文中的配图、历史参考、课外参考等相关材料进行充分运用，从而使学生能够形成时空观念。比如，在“近代中国维护国家主权的斗争”课程教学过程中，教师可以对其中的建议开展讲解，按照时间轴为开展依据，将列强侵略我国以及维护国家主权作为两条主要的线索，对近现代开展的主要对外战争进行阐述，从而对不同历史时期我国的主要维护国家主权而开展的对外斗争进行串联，从鸦片战争到甲午战争，从义和团到抗日战争，形成一条时间线，通过这种时空结合的方式，学生可以对不同历史时期所开展的对外战争做到充分了解，并在过程中对学生时空观念形成了有效培养[3]。
在新的课程标准中，要求教师开展历史课程教学过程中，需要充分结合史料作为补充开展讲解。在形成时空观念培养过程，教师应合理选择史料，以课堂讲解时间线为线索为学生形成有效补充。
(三)优化教学手段,落实时空观念
在开展高中历史课程教学过程中，通过创造特定的情境对于教学效果十分有益。在进行时空观念培养过程中，可以通过与实际教学内容结合，同时参考学生的实际状况，通过创造符合特定历史时空特点的教学情境，引导学生对特定历史时期进行感受，使其产生身临其境的感觉，从而可以对讲解的历史进行充分了解，形成牢固的时间观念。比如，在开展“走向社会主义现 代化建设新阶段”课程学习过程中，教师可以通过粮票作为辅助工具，为学生创造当时的计划经济情境，使学生真正了解当时的状况，同时结合产生的原因进行讲解，使学生真正掌握当时的历史背景，从而形成时空观念[4]。
3、结语
总而言之，时空观念是培养高中阶段学生历史核心素养的主要手段。现阶段我国高中生在培养时空观念方面具有一定的差距，通过本文研究，教师在高中阶段历史课程教学过程中，需要加强对学生历史时空观的培养。通过教学目标、教学资源以及教学手段的优化，不断完善时空观念的培养手段，促进学生核心素养提升。
参考文献
[1]刘丽蓉,龙芝河.民族地区高中历史教学"时空观念"的培养策略[J].新课程研究(上旬),2020,(4):42-43.
[2]林军.核心素养视野下高中生时空观念的培育——以"冷战"为例[J].西部素质教育,2019,5(16):62-63.
[3]罗业心.高中历史时空观念有效教学的策略[J].速读（中旬）,2019,(7):110.
[4]李文巍.核心素养背景下的高中历史核心概念联想教学[J].中学课程资源,2019,(5):32-35.