陈爱玲
福建省尤溪一中文公分校
摘要：思维导图作为一种形象的教学策略，在实际教学应用过程中需要教师从日常课程教学需要出发，根据阅读文本内容的实际需要，合理设计思维导图构建形式，有效结合思维导图教学策略和初中英语阅读教学，促使学生在思维导图的引导下提高英语阅读学习效率，逐步掌握正确的阅读学习方式，循序渐进地提高自身英语阅读应用能力。本文基于巧用思维导图促进英语阅读教学展开论述。
关键词：巧用；思维导图；促进英语阅读教学
引言
思维导图是一种图文结合的知识概括学习方式。在教学应用过程中，思维导图可以运用图形、线条以及元素等不同的形式直观化地呈现知识点内容以及知识脉络。思维导图教学形式在初中英语阅读教学中的应用不仅可以提高学生阅读学习的效率和质量，还可以有效促进学生阅读能力和阅读技巧的提升。在传统的英语阅读教学活动中，学生对文本的理解能力较差，缺乏对阅读内容的深入解读，一知半解的情况时有发生。对此，教师可借助有效的思维导图教学应用，直观概括文章中的主要知识点结构和文章脉络，让学生在阅读学习的过程中可以更加清晰地梳理文章脉络，加深对文本的理解，促进英语阅读教学质量的提升。
一、思维导图的概述和特点
所谓的思维导图，也就是利用图形的方式，将知识更加形象立体地展现出来，它代表着一种革命性的思维方式，能够促进学生的思维开发，将已有图示信息与文本信息匹配，有利于学生对于知识的理解和记忆。思维导图在很多方面的学习发挥着其积极的影响作用。思维导图一种全新的模式，它形象直观地运用多种手段调动学生视觉，在阅读中构建文章的脉络和线索，形成自己的思维图式。将学生的全脑思维极大程度地融合在一起，更好地帮助学生对于知识的融会贯通。将思维导图应用到初中英语的阅读教学当中，是一种十分巧妙的教学方法，能够更好地帮助学生英语阅读理解能力的提高，以及能够开阔学生的思维方式，发散学生的思维，更好地提高学生英语学习的能力。将思维导图运用到英语学习当中，能够更好地培养学生良好的英语学习习惯，已经能够帮助学生养成一个有利于英语学习的思维方式，能够激发学生的英语学习兴趣，利用思维导图，能够更好地帮助学生更加形象立体地理解记忆英语学习中的知识点，让学生能够更加有效率地记住重难点，以及对于新旧知识的交替和理解，对核心内容的筛选；更好地促进学生在英语阅读方面的理解能力的提高。思维导图能够帮助学生加强知识的巩固，并加深对于英语核心内容的理解和记忆，加强学生英语思维模式的训练，让学生在英语学习当中拥有更强的思维能力，培养其信息归纳与综合能力，从而更加有效地提升学生的英语阅读理解能力，促进学生英语学习能力及水平的提高。
二、加强泛读和精读
俗语有言“好的开端是成功的一半”，一节课成功与否与课前导入内容的设置息息相关。精彩博人眼球的导入往往更符合学生身心发展规律，更容易调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度。
英语阅读过程一般分为泛读和精读，辅之以学生活动和对应的练习题，而泛读和精读的教学方法也是相当不同。在泛读过程中，教师可以利用思维导图将阅读材料的整体框架展示出来，使学生能够快速理解整篇文章的主旨大意并从整体的角度理解文章，并且通过展示整体框架，使学生能够发现理解段落与段落、部分与部分之间的关系，从而能够更好的理解文章并提取出关键信息。在精读的过程中，教师可以利用思维导图将文章中的关键信息、重点难点以及文章要表达的深层含义向学生展示出来，并遵循循序渐进原则和整体性原则将知识点进行讲解，帮助学生在头脑中将已有图示和新习得的知识进行重新构建，以形成新的知识体系。
三、拓展延伸，学以致用
阅读后，教师都会在原来教学内容的基础上进行拓展、延伸，让学生学以致用，也便于了解学生对知识的掌握程度。复述文章是英语阅读常用的一种教学方式。它不但能提高学生的口头表达能力，还可以提高学生对文本的理解和运用能力。利用思维导图，让学生自主地探究知识，运用自己的语言，以口头的形式将文本内容表达出来，能培养学生的综合语言运用能力。例如，在七年级下册Unit2SectionB2b的阅读课中，教师应要求学生根据“思维树”的提示，复述Tony和Mary的生活习惯，把文本的重要信息以图文并茂的形式呈现出来，并借助思维导图复述文章的内容。这样利用思维导图，可以使复述变得更简单。这种教学方式能让学生乐意接受，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高其参与课堂的积极性。写作也是英语阅读教学的一种拓展、延伸。思维导图不但能帮助学生深入理解文本内容、理清文本的结构、掌握文本写作特点，而且能拓展学生思维，架起读写结合的桥梁，让学生在阅读中提高写作能力。“他山之石，可以攻玉。”仿写是写作训练的一个好方法。而思维导图的运用则能使仿写变得更有条理。因此，在阅读教学中，教师可引导学生先对一些特色文本进行阅读思维导图的整理、删改，再仿写。这会让学生觉得有东西可写，克服对写作的畏难情绪。慢慢地，学生的写作能力就提高了。这样，在绘图的过程中，学生的思维得到了充分发展，阅读积累得到了充分调动，也形成了系统而又有层次的写作结构导图，使作文的构思呈现出了有形的思路。有了框架，再往里面填充内容，写作便不再是一件困难的事情了。
结束语
阅读是语言输入环节之一，更是提高学生语言综合能力的必经环节之一，只有有效地阅读，才能从文本中获取信息，从而习得知识和技能。因此，要想学好英语，首先应该做一个会阅读英语文本的人。新课改后，我们教师逐渐转变教学观念，开始注重学生阅读理解能力、文本概括能力、文章结构整体把握能力的提升。而思维导图巧好有助于培养学生这些能力。也正是源于思维导图的特点和功能，研究思维导图在初中英语教学中的应用成为了我们教师的重要课题。
参考文献
[1]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2019(06):105+107.
[2]孙斌.思维导图在初中英语阅读中的应用策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:104.
[3]易滔.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[D].湖南科技大学,2019.
（本文是2018年度三明市“中小学名师名校长培养对象”专项课题《思维导图在初中英语阅读教学中的运用研究》（立项批准文号ZXKTM-1852）的阶段性成果论文。）