李丽珠
广东省东莞市虎门外语学校523900
摘要：读与写是初中英语教学的“半壁江山”，在英语教学指中占有较大比重，且是学生必备的英语素养。但很多学生反应阅读与写作“难于上青天”，对英语阅读与英语写作存在一定的抵触情绪。这是因为学生没有掌握合适的英语阅读与写作方法，其英语学习认知存在偏颇。因此，初中英语教师必须基于学生普遍存在的这一英语学习现状展开教学改革，采用“读写结合”教学模式优化英语教学，让学生能够掌握有效的英语学习方法，利用读写结合让英语教学更精彩。
关键词：读写结合；初中英语；教学应用
读写结合，顾名思义即在教学的过程中将阅读与写作结合起来。实现“以读促写”、“以写促思”，在细致把握二者关联的基础上发挥二者的独特功能，深化学生的阅读与写作的学习有效性。该教学方法在初中英语课堂具有重要作用，能够有效解决学生英语学习存在普遍低效问题，教师必须充分把握其积极作用，在教学实践中有效应用。
一、读写结合在初中英语教学中的重要性
首先，读写结合能够实现学生英语素养的“双向提升”。它不再将英语阅读与写作看成两个分割的群体，而是将其放置在有所联系的角度上审视，这样能够从宏观层面保证阅读与写作的双向落实；
其次，阅读是学生写作的基础。有效阅读不仅能够让学生实现词汇、语法、语句的多远输入，还能够让学生掌握一定的写作方法，如写作的逻辑、写作的布局等；
其三，写作时学生阅读的延伸。有效写作不仅能够加深学生对英语材料的进一步理解，对英语语篇的深层次把握，还能够让学生在仿写、续写的过程中充分把握语句，进而实现有效阅读。
可以说。读写结合有别于过去的单一阅读、写作教学模式，具有积极作用，既能够提高学生的英语学习兴趣，又能够提高学生的英语学习效率。
二、读写结合在初中英语教学中的应用策略
初中英语教师必须在充分把握读写结合在初中英语教学中的重要性的基础上，从以下几个角度落实英语教学。
1、依托教材阅读资源，引导学生仿写
仿写是培养学生写作能力的重要途径，同样仿写也是学生英语应用额度重要表现。教师可以立足于初中英语学段所选取的英语教材，让学生在英语教材阅读文本学习的基础上进行仿写。首先初中学段所选取的教材都符合科学标准，契合学生阶段学习需要；其次初中学段的阅读教材贴合教学目标，对其进行仿写能够实现学生语法、语句的深层次锻炼。
如在学习“What’s the matter”时，针对“3a”的“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”进行阅读教学时，教师可以让学生仿写其中的重点语句，例如“A woman next him at shouting for help”，其中包含现在进行时的语法，学生即能够通过仿写掌握语法，又能够通过仿写熟悉简单句。
再如教师可以让学生在阅读的基础上进行续写，这也是读写结合的重要表现。
如针对“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中“Bus Driver”的做法，教师可以让学生们续写王先生醒来后的故事，这样既能够通过读写结合发展学生的想象力，也能够达到读写结合的教学目的。
2、围绕阅读设计话题，激发探讨兴趣
学生的阅读与写作的兴趣都需要“激发”，教师便可以基于阅读活动，通过设计话题，创设问题情景的方式引导学生自主的走入阅读文本，在基于学生的阅读文本体验，让学生在互相探讨、互相交流的过程中进行话题写作。这样能够充分调动起学生的积极性，学生也能够在阅读、交流、讨论与写作的过程中深化对话题的全面性认识，从而提高教学效果。
如在学习“What time do you go to school”时，就2b“reading”，教师可以提出如下问题：
（1）What time does Tony Get up?
（2）what do you Tony usually have for lunch?
（3）What's the first thing Tony does when he gets home at night?
（4）What time does Mary Get up?
这些问题能够引导学生进行深层次的、有方向的阅读，提高学生的阅读效果。在此基础上教师在提出话题“What time do you think it's normal to get up, eat, and what's your normal routine?”让学生们基于阅读，联系生活进行探讨。学生们积极发言、兴趣高涨，教师在学生发言后鼓励学生们进行对应的“Schedule”写作，读写有效结合，教学十分有效。
3、鼓励学生拓展阅读，书写读后感受
英语知识学习并不能够仅仅依靠英语课堂上的阅读教材的学习，英语教材并不能够填充学生的“饥饿感”。教师应当引导学生进行拓展阅读，推动学生能够在英语阅读的同时写出读后感。这样能够充分利用学生的课下碎片化时间来引导学生补充阅读，学生也能够在课外阅读的过程中深化对英语知识的理解与学习，促使英语学习不再停留在课堂层次，能够让学生爱上英语阅读、深化英语学习。
当然，目前市面上的英语阅读文本繁多。为了保证学生的有效阅读，教师可以筛选出具有阅读价值的书目，让学生结合自己的阅读需要进行筛选。例如《Walnut Farm》、《The Happy Prince》、《Ali BaBa and the Foxy Thieves》、《Dinosaur Valley》等。教师应当要求学生在拓展阅读的基础上每天进行阅读随笔写作，定期可以查看学生的阅读随笔，还可以举办“阅读交流会”。这都能够实现初中学段英语教学的创新丰富，也能够在读写结合之中实现学生英语素养的综合培养。
结束语：阅读、写作，二者就像纽扣的关系，紧紧相连。初中英语教师在教学实践中必须充分认识二者的关系，把握读写结合的独特教育功能。在长期的教学实践中有效应用这一教学模式，实现英语教学改革，综合提升学生的英语阅读与写作能力。
参考文献：
1.张凯：核心素养下的初中英语学科读写结合教学初探[J];考试与评价;2019年06期.
2.刘雨昕：英语学习中的读写结合[J];智富时代;2018年01期.
3.邵迎春：初中英语读写结合教学模式的探究[J];考试周刊;2019年23期.