路媛媛
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摘要：对于小学生而言，英语学习刚刚开始，他们还处于一种兴奋的萌芽状态，所以教师要想方设法为学生创造良好的英语学习环境，让孩子对英语学习产生兴趣。所以对于小学生而言，这个阶段的主要对学生学习方法要科学地引导，在小学英语教学中，教师要完善教学模式，改变传统的教育教学思想，充分利用现代信息技术辅助英语教学，注重孩子的差异性，在教学中对孩子要区别对待，因材施教。尤其注意学生能力的培养，提升学生英语学习的发展潜力，让学生养成终身学习的良好习惯。在现代教育和核心素养的背景下，为了提高课堂效率和学生英语学习的能力，教师必须为学生创造良好的学习环境，注重学生核心素养意识的培养，让学生多元化地发展，加强学生各项素质能力的培养，促进学生全面地发展。
关键词：核心素养；小学英语；教学模式
英语作为小学阶段的必修课，在教学实践中，教师不能只注重英语知识的传授，也要关注学生核心素养的培养。根据核心素养的构成要素，教师可从学生的文化基础、自主发展和社会参与三个维度，有针对性地选择学习内容，展开形式多样的英语教学活动。教师在教学中要目标明确，做到有的放矢，引导学生积极参与和体验，促进学生核心素养的不断提升，为学生的终身发展奠定基础。
1核心素养下小学英语教学的目标
1.1培养学生思维品质
学生在学习英语知识过程中，自己的思维个性特征也会被显现出来，其逻辑性、批判性和创造性也能够被培养出来，有利于上述能力的提升。思维品质属于小学生的心智特征，是学生综合素质的重要内容，这也是学生必备的品质之一。
1.2提高学生的学习能力
小学生在英语学习终会充分运用自己的能力，并对英语学习的技巧有一个很好的把握，拓宽自身的英语学习途径，进而把英语学习效率提升上去。学习能力代表着一个人能够取得什么样的学习效果，代表着学生英语学习技能的高低，如果学生的学习能力能够达到较高的水平，这才有利于培养他们的英语核心素养。
1.3提高学生口语能力
在生活的社会环境中，听、说、读、写、看都是学生表达自己思想的渠道，可以起到表情达意的作用。口语能力是英语学科的基本能力之一，是学生英语学习的核心内容之一，通过加强小学生的英语核心素养，有利于他们思维品质的培养，促使学生英语口语沟通交流能力的提升。
1.4培养自己的文化品格
在全球文化交融的背景下，学生通过系统的英语学习，也可以把自己的文化品格培养出来。文化品格属于价值取向的范畴，小学生在英语学习过程中，就会对英语文化有一个系统地了解，并认同这种文化的内涵，其英文综合素养也会得到较大的提高。
2教学措施
2.1培养语言能力，渗透核心素养
英语是语言学习的重要课程，发展语言能力绝不可能一蹴而就，应该强调词汇的积累、语法的学习、句式的掌握等。“填鸭式教学”并不符合小孩子自然的认知规律，还会使教学质量变差，互动效果不尽人意，从“填鸭式教学”向“趣味化教学”的转变，对于学生核心素养的形成以及语言能力的提高来讲有着重要的作用，建议教师们从这个方面做深入的思考。比如，学生学习简单的语法时注意力不太集中，教师可以通过肢体语言的表达，激发他们浓厚的学习兴趣，使用多媒体技术创设情景后，主动询问：“Hello，pleasetakeoutyourEnglishbook，let'slearntogether！”“Theteacherwillhelpyoulearnsimplegrammar.Areyouconfident？”“Comeon，thechanceofsuccessisrightinfrontofyou.”…学生立即进入状态，对于简单语法的了解有了不一样的情感体验，英语敏感度有所提升，可以解决相关的问题。再如，想要增加师生互动的有效性，培养学生的核心素养，英语教师不妨组织游戏活动，鼓励孩子角色扮演，从对话中发现语言的魅力，扩大他们想象的空间，要比直接灌输指导的效果好很多。学习经验不断积累，小学生个性化的发展指日可待。
2.2解放学生的头脑
让学生自由自主地参与思维和探索是解放学生的头脑的关键。只有让学生的思维一直处于活跃的状态，才能使思维能力得到有效的锻炼和培养。教学改革的逐渐推进能够很好地发挥学生的主体性。所以，教师在设计教学课程时，应充分认识学生的个性和兴趣，根据具体的教学内容选择有效的教学方法。例如，在执教译林版三年级下册Unit6Whattimeisit？这节课时，老师可以针对“时间”这个问题创造小游戏：首先选出12名学生，然后在所选的每名学生的额头上粘贴上1~12中任意一个数字，让学生按时钟的顺序来表示时间。最后，让学生按照刻度盘的顺序圈，老师站在圆圈的中心。这样游戏就可以开始了，随着全班同学大喊“Hi，teacher，whattimeisit？”老师随机地指向圈里的一名学生，被指到的同学保持站姿，别的学生做下蹲状。这时，学生即可应用“It’s...o’clock”这个句型作出具体的回答。通过开发这种类型的小游戏，很大程度地激发学生参与课堂学习的主动性和积极性，从而使课堂教学的效率得到有效提高。
2.3注重学生综合能力的培养
高效的英语课堂要注重学生综合能力的培养。小学英语老师应当积极营造自由、愉快的教学氛围，在课堂教学中，把大部分时间留给学生，教学生科学的学习方法，引导学生独立学习。合作学习是学生学习中需要掌握的主要方法之一，它既能带动学生之间的交流，又可以提高课堂教学的实效。例如，老师在教学译林版三年级上册英语Unit4Myfamily一课时，学生以小组的形式分成若干组，让每个小组分配到相应的讨论任务，这样小组成员就可以进行分工了，每一个学生在完成自己的工作之后进行组内交流，对交流的结果进行汇总分析。这将改变老师垄断整个课堂信息资源和学生处于被动地位的局面，充分体现学生的主体地位，这必然使整体教学效率得到最大化提升。
2.4结合具体内容，组织学生合作探究
在当前合作共赢的时代背景下，培养学生的合作意识和协作能力，已经是大势所趋。合作探究的学习方式也被广泛地运用到各类教学中，为学生创造合作互助的机会，充分发挥集体的智慧，促进学生之间的交流与协作，成为提升学生核心素养的有效方式。在小学英语课堂教学中，教师根据学生英语学习中的难点和问题，设计合作探究活动，让学生之间相互合作，利用优势互补，突破英语学习的难点，体现合作探究的成功与乐趣，提高学生的合作意识与探究能力。例如，在教学译林英语六年级下册“Unit7Summerholidayplans”时，教师组织学生合作学习StoryTime部分的对话。教师提出问题：“Summeriscoming.Whatdoyouwanttodointhesummerholiday?It’snecessarytomakeaholidayplan.Howdoyoumaketheplan?ReadtheStoryTimepartingroups.Youshouldhelpeachothertoworksolvetheseproblems.”学生按照教师的要求，以学习小组的形式阅读学习对话。教师接着说：“Wherewillyougofortheholiday?I’llgobacktoLondon.这些句子中的will是什么意思？”引导学生探讨“一般将来时”的语法知识。有的学生回答：“will是一个助动词，表示将要做某事。如，Wewillhavefinalex-am.或者，Iwillgobackhome.”学生通过小组探讨，对will构成的一般将来时进行合作学习，收到了很好的学习效果。
合作探究作为一种行之有效的学习形式，是学生形成合作意识和探究能力的主要途径，也是提升学生核心素养的重要手段。教师通过选择具有一定探讨价值的英语学习内容，为学生合作探究创造机会，培养学生良好的综合能力。
结语
总而言之，小学英语教学中学生学科核心素养的培育，教师们应该付出更多的努力。核心素养的有效渗透，影响着孩子们身心的健康成长，继续研究至关重要，基础教育才能拥有辉煌的明天。
参考文献
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