周琳茜
绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030
摘要：幼儿由于缺乏情绪调节的经验与方法，情绪非常容易受影响，教师可通过观察幼儿美术活动的状态以及美术作品的表达方式，了解儿童的情绪情感，并引导幼儿在活动中宣泄情绪、表达情绪，帮助幼儿获得足够的情感满足，形成良好的自我认知，促进幼儿的健康成长。
关键词：情绪教育；美术活动；策略研究
戈尔曼认为：“情绪是感觉及其特有的思想、心理和生理状态及行动的倾向性。”也就是说，情绪是对事物关系或态度的一种情感体验。情绪情感教育在幼儿的整个教育和发展中是有着不可替代的作用，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域提出“情绪安定愉快”的目标，同时还强调幼儿园各领域的教育都要促进幼儿情绪情感的发展。《指南》中提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。美术活动中蕴含丰富的情绪情感教育元素，让幼儿学会管理和调节情绪，能够使他们更好地感受到周围世界的美好、人际交往的乐趣，对其身心健康发展有着不可或缺的作用。在本文中，笔者将从实践的角度，以美术教育为载体，探究在实践中如何通过美术活动进行幼儿的情绪教育，让幼儿在美术活动中宣泄情绪、表达情绪，从而发展安定愉快的积极情绪。
一、在美术活动中帮助幼儿形成良好的自我认知
自我认知也叫自我意识，是个体对自己的行为和心理状态的认知，包括自我观察和自评价。具有良好自我认知的人一般都拥有健康的情绪、情感，在日常生活中对人对事能表现出积极热情的认识和行为，幼儿亦是如此。我们有目的、有计划地通过美术活动，帮助幼儿全面地认识自我、了解自我，形成良好的自我认知。
如，《我眼中的自己》美术活动，我们让孩子们拿着镜子画出自己脸上的各种表情，相互讨论什么样的表情最美，孩子们一致认为最美的表情是笑。兮兮一个人坐在位子上，既没有和旁边的小朋友讨论，也没有动手画。询问之下，了解到原来她一大早就被妈妈批评了，让她的情绪受到了很大的影响。兮兮沮丧地说：“妈妈说我没用，一点也不能干。早上来幼儿园还有小朋友嘲笑我，说我不好看。”她难过得哭了。我蹲下来抱着兮兮：“可是老师觉得你很能干呀！”小朋友也开始七嘴八舌地说：“我也觉得你很能干！”借这个契机，我让孩子们都来说说你好朋友的优点有哪些？我发现兮兮抬起头认真倾听别人的讲述，我走过去递给她一面镜子和一张纸说：“照照镜子，试着换一个最美的表情，然后把最美的样子画在纸上。”兮兮对着镜子看了看，露出了甜甜的微笑，“这下你知道该怎么画自己了吧？”她点点头。在画自己的过程中她也渐渐开心了起来。
当幼儿心情处于愉悦快乐时，他们对自己的认识和评价也是积极的、肯定的。所以我们常常让孩子绘画处于愉悦情景中的自己，如“我最开心的事”、“我最想去的地方”、“我的漂亮衣服”、“能干的我”等等，这种活动可以帮助幼儿回忆自己的美好事情，认真地审视自己，发现自己的兴趣爱好和能力表现，从而获得良好的自我认知。
二、在美术活动中帮助幼儿学会宣泄不良情绪
《指南》在健康领域的教育建议中提出“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。
幼儿对事物的感受和理解不同于承认，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。美术活动是幼儿表现内心的另一种语言，幼儿天生喜欢色彩、乐于绘画、喜欢动手创造各种作品，当他们用鲜艳的色彩、独特的笔触、奇特的造型来表现自己内心的所思所想，表达自己的情绪情感时，他们的内心世界才是安定愉悦的。美术活动可以表达情绪，也可以宣泄情绪，幼儿的情绪管理和调控能力较差，这与他们的年龄特点和生活经验有关，情绪很容易受外界影响。不良情绪包括生气、愤怒、伤心、焦虑、痛苦、恐惧等，对幼儿来说，生气、愤怒、伤心等消极情绪最难控制。利用美术活动，帮助幼儿找到宣泄不良情绪的出口，使他们将负面情绪宣泄出去，从而有效进行情绪的调控。
如，区域活动时间，帅帅和天天因为争抢玩具而吵架了，两个人谁也不理谁。当我看到帅帅一个人坐在角落发呆，我悄悄地走过去询问：“想不想来美工区的绘画台画画？”他一开始摇摇头，想了一会答应道：“好哇！我要画幼儿园，一个没有天天的幼儿园。”说着他开始拿着画笔画起来。他很用力地拿着画笔画横线竖线，画出一个个房子，然后用黑笔刷刷两下画了很多像蝌蚪一样的小人，边画边说：“我要有很多很多玩具。”画好后，他的情绪似乎也变好了，脸上露出了笑容。他拿着画走到天天的面前，说：“你看！你被我关在里面了。我有好多好多的玩具呢！”天天看见画，说：“我也想画。”僵持了一会后，天天和帅帅一起在纸上画了起来，两人边画边笑。不一会，两个人又成为了好朋友。孩子的世界很天真单纯，所以当个别幼儿借助绘画宣泄情绪时，教师应做一个旁观者，任由他们表达情绪，从而获得健康的心理发展。
三、在美术活动中帮助幼儿获得积极的情感满足
在美术活动中，绘画是最能直接表达幼儿的情绪情感的一种方式，即使表现技法不高，所表达的情绪情感也能被别人所理解，因为美术作品很多时候是人们心理的具象表现。印象派画家莫奈曾说过“色彩完全是一种趣味和情感的问题”。儿童对色彩的反应是强烈和敏感的，而且他们选择的颜色大多数和自己的心情有关。幼儿是天生的的交流家，而绘画就是走进他们心灵的笔。当幼儿在情感上需要满足时，教师可以借助美术活动，帮助他们在绘画和艺术创作中进行情感填补。
如，小班幼儿刚入园时都会有分离焦虑，很多幼儿长时间走不出分离焦虑期，不仅幼儿自己的情绪受到影响，家长的情绪也随之波动。面对幼儿产生情感上的需求时，教师可以引导幼儿直面思念，用绘画来表达想念和情感，帮助幼儿获得良好的情感满足。妞妞是个极其缺乏安全感的孩子，她的分离焦虑时间比其他幼儿都要长，每天只要上完集体活动后，小朋友们开始自由活动了，她就开始哭泣想妈妈。我抱着她走到美工区，拿起笔在纸上开始绘画：“我们来画个妈妈好吗？妞妞的妈妈长头发，有一双大大的眼睛，让她来陪妞妞做游戏。”妞妞一边哭一边点头答应。然后她拿起我的笔开始也在纸上涂鸦起来：“妈妈要去上班了？她开着小汽车，去高高的大楼......”她的哭声越来越小，情绪渐渐稳定，慢慢地沉浸在画画中了。通过绘画，满足了她在现实中不能满足的愿望，寄托了她对父母的思念，也渐渐喜欢上了画画。幼儿的情绪多变又无法自控，以及源于家庭父母的过度依赖，我们可利用绘画表达教育契机，帮助他们建立良好的交往技能，获得对环境、对他人、对自己的情感满足。
健康的情绪是幼儿快乐生活的基础，美术活动则是一个帮助幼儿形成良好的自我认知，宣泄不良情绪，获得良好情感满足的重要渠道。当幼儿的情绪情感在作品上直观的表现时，教师可以根据幼儿的表现进行一定的教育策略跟进。在美术活动中有机渗透情绪情感教育，引导幼儿表现自己内心真实想法，宣泄不满，表达渴望，帮助幼儿度过情绪低潮，使幼儿内心获得满足感。当班级中的幼儿真正学会用绘画、撕贴、捏陶泥等方式自由创作作品和自主表达情感时，他们能看到另一个精彩的世界，同时美术活动将成为他们向世界表达情绪情感的另一种美妙的语言。
参考文献
[1]陈延文.孩子，把你的心结画出来——浅探以绘画为载体的引导幼儿宣泄不良情绪[J].早期教育（美术版），2011（2）