肖惠玲
福建省尤溪一中文公分校
摘要：在初中英语阅读教学中应用思维导图必须要结合教育学的基本原则和规律、初中阶段学生的身心发展特点以及目前新课改的理念。初中英语阅读教学的设计应该要体现学生在学习中的主体地位，在课堂上教师更多的起到指导作用。在初中英语阅读教学中应用思维导图，教师就要对学生进行知识、技能和情感的全方面培养，本文基于浅谈基于思维导图的初中英语阅读教学设计展开论述。
关键词：思维导图；初中英语阅读；教学设计
引言
目前在我国基础教育阶段，思维导图的应用越来越广泛。所谓的思维导图是通过各种途径将思维和认知相结合的一种有效工具，它通过语言、图片、视频等工具将各种相关信息进行有机结合，从中找出符合思维顺序的关系，本质上来讲它是一种思维活动，而英语阅读也是一种思维活动，所以思维导图能够有效适用初中英语阅读教学。它不仅能激活学生头脑中已有的语言图示，而且能有效提高学生的英语阅读技能。
一、当前初中英语教学现状
英语作为初中阶段的重点课程，其教学质量及教学效果的提升一直是学校及众多英语教师关注的重点。然而，当前我国初中英语教学仍有一定的问题，主要表现在以下几点：第一，阅读教材单一。在实际教学过程中，部分教师仍将教学的重点放在应对考试上，使得教材成为教学的唯一内容。很多教师仍不能真正理解“教教材”和“用教材教”的区别，在教学过程中仍是照本宣科，一一呈现教材内容，甚至要求学生全面掌握教材中所涉及的词语、句子以及语法等，使得教学内容缺乏重点，从而导致学生学习兴趣下降。同时，部分教师并没有根据教材内容及学生情况为其推荐合适的阅读材料，导致学生很少了解、阅读具有较强时效性、趣味性的英文书籍、报刊等，学生阅读材料多是教材及阅读类试题，阅读材料单一。第二，教学目标单一。初中英语教学应重视学生综合素质的培养，不仅要求学生掌握课本内的相关知识，同时还要培养学生的阅读能力、交流能力以及情感价值观。然而，在实际教学过程中，仍有较多教师将教学的重点放在语言知识的传授上，过于关注词汇、语法的讲解，缺乏对学生应用所学知识能力的引导，教学目标较为单一。长此以往，极易出现学生学习知识点片面、难以整体把握和理解课文内容、不能很好地应用语言知识以及语言应用能力差等情况。
二、把握阅读材料，提升学习积极性
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等方面所表现的水平和特点。思维与语言有着密切的关系。思维的发展促进语言的发展，语言的发展也对思维的发展产生重要影响；不同的语言体现不同的思维特质，学习英语能够帮助提高学生思维的缜密性和抽象性等品质，进一步丰富思维的方式，促进多元思维的发展；思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。初中英语阅读的教学目的不只是要让学生掌握阅读材料中的知识点，更是要让学生从整体的框架上了解阅读材料所要表达的思想以及深层含义，因此背景知识对于英语阅读来说至关重要。
在英语阅读前的教学设计中，教师可以利用思维导图向学生展示阅读材料的背景知识，并且可以利用阅读材料的主题让学生进行头脑风暴，从而激发学生的发散思维，使学生最大限度的将头脑中已有的相关英语知识与阅读材料相结合，在激发已有图示的基础上做好阅读的充分准备。在学生进行头脑风暴过程中，教师要做好指导工作，并鼓励学生积极参与和相互配合，从而激发学生的英语阅读兴趣和积极性。
三、解读文本，疏通脉络
在阅读中,教师经常让学生带着问题去阅读文本，目的是让学生在阅读过程中学会独立思考，对文本内容加深理解。如果教师在阅读教学过程中，将文本中涉及的重点以问题或表格的形式呈现出来，单纯让学生填写答案，就缺少对阅读整体内容的分析，难以让学生理解段落之间的内在联系。而运用思维导图去解读文本，趣味性更浓，学生更易于、乐于接受，还能掌握文本材料之间的脉络，提升阅读能力和分析能力。在阅读教学过程中，无论是略读，还是细读，教师都可以巧用思维导图，激发学生主动探索求知的欲望。例如，九年级Unit5SectionB2b的阅读课主要介绍具有中国特色的传统艺术，如孔明灯、剪纸、陶土的制作工艺、制作原料和象征意义等。教师应利用思维导图，引导学生观察图片，带着问题去快速阅读文章，找出文中提到的三种传统艺术的名称，再让学生运用细读的阅读技巧，分段了解孔明灯、剪纸和陶土的制作工艺、制作原料和象征意义等，把文章中的关键词融入思维导图，独立完成所设计的阅读任务。这样既可以将文本的思路清晰地呈现出来，又有利于培养学生独立、主动获取信息的能力。
四、利用图形的方式来扩展学生学习的思路
一般我们理解的思维导图，也就是利用画图形的方式将冗长繁琐的英语内容转化为轻松易读的图式，从而将课堂的重点内容以视觉上和理解上更易接受的方式呈现出来。将课堂当中的知识结构体系，通过思维导图的方式能够更加直观的，形象的表达出来。那么，在这个过程当中，可以不断训练学生的思维方式，以及利用画图形的方式，来扩展学生的学习思路。因为在思维导图的学习模式当中，就是进行不断地填充，这样的学习思维方式让学生在其他的英语学习方面，也会按照这一模式进行学习，那么在学习不同的知识点板块的时候，也会不自觉地进行知识点的扩展和外延，这也就给学生在学习思路上打开了更多的思维，让学生在今后的学习方式上，能够不断地扩展，从而更好地提高学生的英语学习能力，丰富学生的英语学习经验。
结束语
在英语阅读课上，运用思维导图来解读文本是一种有效的教学方法，不仅能激发学生阅读文本的兴趣，而且能帮助学生系统地掌握阅读内容，提高学生的阅读能力。这种阅读教学方法是值得深入研究和推广的。中学英语教师应立足教学实际，深入探究更好的阅读教学方法，不断激发学生的阅读动力，完善阅读策略，让学生学得轻松、有成效，自己教得快乐、有成就感。
参考文献
[1]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):239.
[2]金顺芳.谈思维导图在初中英语阅读理解技巧训练中的运用[J].才智,2019(30):120.
[3]姚瑶.例谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师,2019,19(18):120-124.
（本文是2018年度三明市“中小学名师名校长培养对象”专项课题《思维导图在初中英语阅读教学中的运用研究》（立项批准文号ZXKTM-1852）的阶段性成果论文。）