崔 强
阿克苏地区拜城县第二中学 新疆阿克苏 842300
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，美术作为艺术学科的重要组成部分，以视觉形象为载体，具有鲜明的造型特征与色彩特征，为人们带来了独特的视觉感受。当前，受以往的教育理念和教育方式的影响，部分教师并不重视美术的视觉性，未能深入分析作品的内涵与特色，难以真正落实美术教育的目标，也难以引导学生提高美术核心素养。为此，以美术核心素养尤其是图像识读能力培养为中心开展美术教育，成为美术教育改革的关键。该文探讨初中美术教学中学生图像识读能力的培养。
关键词：初中美术；核心素养；图像识读；培养
引言
在新一轮美术教学转型的过程中，培养学生的美术核心素养是重要话题。美术核心素养的要点是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。图像识读作为美术核心素养中的第一条，对学生美术素养的形成尤为重要。读图时代的到来，也使培养学生的图像识读与思考的能力成为美术教育的重要方向。优秀的图像资源在小学美术教学中得以充分运用，但学生的图像识读与思考能力仍有待提高，教师要让学生从小养成正确的读图习惯。
1运用多种手段，锻炼学生的图像识读能力
图像识读指学生能以联系、比较的方法感受图像的内涵和意义，识读美术作品的造型、色彩、肌理和空间特征的能力。培养学生的图像识读能力，重点是选择合适的美术素材，从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面入手，让学生读图、识图，使学生认识到美术的形式、价值和意义。小学生的身心还不成熟，在小学美术教学中，要想有效培养学生的图像识读能力，教师必须创新教学手法，创设图文并茂的教学情境，让学生借助生动具体的形象展开想象的翅膀，感受美术的艺术魅力。如在学习“光与影”这一课时，结合本节课的教学目标，即观察生活中的物体在不同的光源下影子的变化，学会用光与影来表现物体，教师可以先利用多媒体播放一段关于光的视频，让学生理解光源的概念，认识到光的多样性，了解影的原理。如光类型多样，不仅有太阳光，还有灯光、激光、月光、烛光等，而影是日常生活中常见的一种光现象。然后，教师让学生结合生活中的现象思考影产生的条件，如光源、遮挡物、屏等。在此基础上，教师利用多媒体视频，让学生欣赏美国总统山雕塑、徐悲鸿的油画《奴隶与狮》，并结合雕塑和图像讲述美术作品的色彩、风格、线条、造型等知识，让学生知道这些美术作品有何文化意义，是如何传递信息的。如美国总统山雕塑位于拉什莫尔山国家纪念公园，雕塑所处的空间高大开阔，欣赏时视角大，需要仰视。加上光影作用，所以人们在欣赏雕塑时，尤其是在日出和日落时，随着伟人们的面部色彩的变化，人们会自然而然地感受到雕像神圣、崇高、威严、雄伟的气势，肃然起敬。而这种效果，正是雕塑家刻意营造和追求的效果，雕像本身起伏、凸凹的线条，使岩石表面有了节奏性的变化，它们与雕塑形象的体量、光影明暗效果等有密切的关系，所以雕像才能传递出特定的情感意味。通过借助多媒体教学法让学生阅读视觉符号、思考问题，可以培养学生的图像识别和解读能力，使学生对美术作品、图形和影响有一个深刻的认识，可以为学生美术核心素养发展打好基础。
2培养学生的视觉感受能力
在心理学上，众多心理学专家对12～15岁初中生的心理情况进行了全面且系统的研究。结果表明，该年龄段的初中生在逻辑思维上已经趋于成熟，具有较强的想象力与推理能力。因此，对于各色、各类型的图像，初中生已经拥有一定的分辨能力，能够通过已有的经验与对图像蕴含情感的认知发挥想象力，对图像进行深入分析与审美判断。
多媒体教育的引入，为美术课堂提供了大量的图像资料支持，大师的经典之作、世人喜爱的通俗作品等应有尽有，既为初中美术课提供了丰富的教学素材，又为培养学生的图像识读能力提供了大量资料。为提升学生的视觉感受能力，首先，教师可比较经典美术作品与大众美术作品，前者作为人类共同的精神财富，在美术教育中占据重要地位，有助于培养学生的图像识读能力；后者作为大众审美的重要体现，贴近学生生活，能够快速地引起学生的兴趣，提高学生参与课堂的积极性。将两者比较，便于引导学生从自身生活出发解读美术作品，增强学生对美术作品视觉形象的认知。其次，利用不同民族的美术作品，提高学生的视觉感受能力。不同民族的生活环境和文化背景不尽相同，美术作品和评价标准也不尽相同。但是，作为视觉艺术的重要组成部分，不同民族的美术作品也存在一定的共性。通过比较不同民族的美术作品，有助于学生更好地了解本民族文化，吸收多元文化的精髓，多层次地感受美术作品，提升学生的图像识读能力。最后，面对新课程改革，教师应根据社会发展与学生需求调整美术教育内容，丰富美术教学手段，灵活选择美术作品，为提升学生的视觉感受能力奠定基础。
3识别
所谓的识别是指让学生具有一定的鉴别能力，能够通过观看这一活动来明确作品的出处、用材、技巧等，当然，识别相较于观看来说，难度高一些。所以，在小学美术教学过程中，教师要打破教材的局限，要通过扩大学生的欣赏内容来逐步提高学生的作品识别能力，为学生的发展打好基础。那么，新时期的美术教师应该怎样培养学生的图像识读能力呢？例如：在教学《青花瓷》时，为了培养学生的图像识别能力，我先向学生播放了周杰伦的“青花瓷”这一歌曲，目的就是要给枯燥的美术课堂增加一点生机，同时，也为了让学生初步对青花瓷有一个了解，以促使学生能够快速地进入到本节课的学习之中，进而为学生识别能力的提高做好保障工作。之后，我按照教材内容让学生走近青花瓷、了解青花瓷，接着，借助多媒体向学生展示青花瓷的“罐、碗、瓶、壶、杯、盆、洗、盒”等，引导学生对这些青花瓷进行分析与识别，如：对这些青瓷上的造型、花纹、色彩等相关的知识进行学习，以为学生后续的识别做好前提工作。最后，我组织学生进行识别、观看，引导学生进行初步的鉴赏活动，只要能够分析青花瓷上的花纹或者是图案就可以，目的就是要培养学生的识别意识。当然，除此之外，我们还可以组织学生去欣赏一些作品，引导学生从绘画的特点或者是绘画的内容来判断是谁的作品，这是培养学生识别能力的基础，也是提升学生美术素养的重要方式之一。
4丰富培养措施
第一，培养学生对色彩敏锐的感受力。让学生用不同色彩的画笔绘画、写笔记；用不同颜色的纸张整理笔记、写报告，从而让色彩引导学生的记忆路线，提高学生对色彩的感受能力。第二，引导学生积极开展绘画创作。教师可以让学生用绘画的形式表达各种信息，激发学生对绘画创作的兴趣。第三，活跃学生的视觉感受。教师可以充分激发学生对色彩、图像的兴趣，让他们以色彩、图像为媒介开展各学科的学习活动。第四，训练学生看图说话的能力。教师要引导学生在读图的时候发挥想象力，把想到的事物或情节表达出来。在这一过程中，教师可以播放合适的音乐，进一步激发学生的想象力。
结语
综上所述，在小学美术教学中，教师应在核心素养引领下，本着促进学生全面发展的目的，采用恰当的教学方法进行美术核心素养教学，以培养学生的美术图像识读、美术表现、审美判断、创新实践、文化理解能力，为学生全面发展打好基础。
参考文献
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