余恋清
湖北省监利中学
摘要：新高考模式下，英语作文考查变成两篇作文，尤其是第二篇大作文，无论是读后续写还是概要写作，对学生语言用能力提出更高要求，而其实质就是考查学生的词汇运用能力，这也对新形势下，英语老师的授课提出了更高的要求。本文主要从词汇教学的重要性和词汇教学现存误区入手，探讨新高考模式下高中英语词汇教学的策略和方法。
关键词：高中英语，词汇教学，策略
英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” “没有语法，人们不能很好地表达，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”从语言学家的话里可以看出词汇是语言的基础，不掌握词汇是无法表达意思，从而进行交际的。词汇量是制约英语学习效率的重要因素。同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的学习和积累。所以词汇教学的重要性不言而喻。但是现在的高中英语课堂却存在一些对词汇教学理解的误区。
一、常见误区：
学生学习方面：
1. 太过依赖课本单词表中给出的中文意思；
2. 脱离英语语境中学习词汇；
3. 词汇只会认不会读，忽略了发音；
4. 不了解构词法，不知道词汇的词性转换；
5. 缺少联想，不会适当地引伸单词意义；
6. 忽视一词多义现象；
7. 忽视熟词新意；
老师教学方面：
1. 单纯讲解词汇意义，缺乏具体语境；
2. 忽略了词汇的文化背景意义的处理；
3. 注重单词的拼写而忽视纠正词汇的发音；
4. 对学生猜测词汇意义的指导和训练不够；
5. 忽略构词法知识的讲解；
6. 将单词当成单个的个体，没有集合意识。
二、如何加强词汇教学的有效性
1. 加大词汇的输入频率。一则通过同义词、近义词、反义词、同根词、上义词和下义词进行反复再现；二则引导学生利用零散的时间加大词汇记忆对大脑的刺激强度(反复刺激，不主张强记)；
2. 注重词汇的正确发音。学好音标,掌握字母或字母组合的发音。让学生过好音标关，不仅跟读音频发音，而且能够根据词汇的字母结构特征正确拼读。
3. 注意教学语境。老师在词汇教学中提供真实、具体、新颖、贴近生活的语境，尽量不要照搬词典上的例句；利用现代教学设备，在教授词汇时，多用一些贴近生活的实例，在网上搜索一些图片，配上语境，帮助学生在语境中理解记忆词汇。在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性。
4. 注重一词多义现象。一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法。所以老师的职责就是给学生提供和展示这些不同语境。在同一个语境中记一个单词10次不如在10个不同语境中各记一个单词一次。学生如果只记单词表或者课文里出现的意思，会对做题时有非常大的影响。例如人教版旧教材必修二第二单元的charge，这个词在阅读和完型中更多出现的意思是短语“free of charge”，在读后续写中可能出现 “charge sb. +money+ for sth.”，这些意思的语境都需要老师为学生去创造。
三、词汇教学的策略
1. 提供词汇学习的具体语境：坚持“词不离句”原则，在句中过好词法关；
在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性；一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法；在同一个语境中记一个单词10次不如在10个不同语境中各记一个单词一次。
2. 提高词汇音标的准确度：搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关：①音标读的准确；②能正确地在单词中拼读；③能够基本正确划分音节；④理解音标和单词中字母的对应关系；
3. 词汇的文化载体属性和文化差异：
语言作为文化的主要载体,记载了大量的文化传统和丰富的文化内容。从某种意义上讲,一种文化现象的产生和存在,会影响反映它的词汇的产生和存在。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。教师在教学中只要自始至终注意结合语用和文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。在英语教学中，我们老师应该注重具有文化内涵的词汇教学。结合词语的文化背景进行对照比较，关注文化差异。一定要把单词看成是文化的载体，从文化差异的角度来学习词汇。
4. 词法和语法知识结合记忆词汇
这里主要指记忆词汇的用法，词汇的记忆最终要体现在正确使用上，而英语中许多单词不是单独存在的个体，记单词不如记词块，老师在授课过程中，应注意强调词汇搭配和惯用法。
5.培养词汇教学的猜词技能
词汇教学中要指导学生发展独立策略进行词汇学习，那么有效的猜测词汇的能力是必不可少的。
①用上下文中的词义重复变化猜测词义；
②用上下文中的定义说明猜测词义；
③用词义搭配关联猜测词义 ；
④用同义词、近义词和反义词猜测词义；
⑤用文中举例猜测词义；
⑥用构词法猜测词义 。
6. 过构词法记忆词汇：英语中的合成(Compounding)、转化(Conversion)和派生(Derivation)三大词汇构成法特别实用，它们对学习、记忆和使用英语词汇起着事半功倍的效果。老师在授课的过程中，一定要渗透构词法的重要性，学生要树立前缀后缀，合成词或者词汇转化的这种理念，并且在平常的学习中积累常见的前缀后缀。如：
Compounding: easygoing; outgoing; extra-ordinary; outcome; outbreak; give-away
Conversion: taste(n.)→taste(v.); sentence(n.) →sentence(v.); clean(adj.)→clean(v.);
Derivation: contest+ant→contestant; dis+order→disorder; en+title→entitle
7. 注意词汇的集合教学，以整体为线索，帮助学生总结一类词汇的用法，促使学生词汇的掌握牢固化、深入化。如在读后续写的教学中，可以做微专题讲解，专门积累表示说的词汇，如whisper(低声说)、yell（咆哮着说）、add（补充说）、beg（乞求着说）等，以此形成集合，帮助学生归纳总结，让他们在使用的时候可以有语料库。
克服词汇遗忘的最好方法是重复，掌握词汇用法的最佳工具是运用。语言知识和语言运用共生共存，互为基础与前提；相互促进。教师在教授词汇知识的同时，一方面经常围绕单元话题展开，把相关词单元汇反复运用，必要的时候还可以结合时事新闻和学生自己的生活体验进行运用，以达到好的记忆效果；另一方面是找同话题语篇，为学生提供语境，扩大学生阅读量的同事，提高词汇的复现率，通过频繁使用记忆词汇，以达到更好的记忆效果，。