王秀兰
浙江省绍兴市树人小学
2017学年浙江省小学一年级品德课开始使用全国统编教材《道德与法治》，二年级于2018学年开始使用，2019学年统编教材《道德与法治》教材的使用覆盖小学所有年级。随着统编教材的使用，本课程在课程性质、课程特征和课程基本理念不变的情况下，部分领域还是有所改变的,“自然观”便是其中改变之一。
2017年之前比较长的一段时间里，浙江省小学低段使用的教材为《品德与生活》，在这套教材里，自然观理念核心部分呈现内容不乏有“人改造自然，战胜自然，甚至凌驾于自然”。例如对于我们保护动物的动机，教材映射的理解是对我们人类有用所以我们要保护，有些动物是因为漂亮，有些动物是因为他的皮毛可以用…… 有些动物濒临灭绝，而它的灭绝最终会破坏生物链，导致人类的遭殃，所以我们要爱护、要珍惜。由此可看教材中的“我们”一直以生物链的最高统治者自居，我们一直在传递给孩子们这样的信息——我们改造自然，开发自然、利用自然，大自然是为我们服务的。同样的，我们为什么要保护环境，因为危害到人类了，不利于我们了，我们的生存受到威胁了，所有我要努力保护生态，说到底是为了保护自己，是“以我为中心”的伦理观的映射。
而统编教材站在“重塑民族精神”“培养怎么样的人”的高度上，对自然观从新进行了审视。“同生、 共长 、 共存” 新的生态伦理观贯穿整套教材。 的确自然养育了我 ，我们应该在自然中成长、感恩。二年级道德与法治教材主编孙彩平教授说：“自然因为有人， 更有灵气， 而人因为有大自然才有了依托， 有丰富的生活，两者相依相生，不是相互利用。” 面对教材理念这样的改变，我们如何使得正确的自然观有效落实？如何实施有关内容的教学，值得我们思考，我浅议如下：
一、教师正确解读教材中的“自然观”——挖掘“人与自然和谐共生”的精髓。
教师从新旧教材的对比中更加深刻地解读“自然观”。我们一直以生物链的最高统治者自居，我们一直在传递给孩子们这样的信息——我们改造自然，开发自然、利用自然。大自然是为我们服务的。我们为什么要保护环境了，因为危害到人类了，不利于我们了，我们的生存受到威胁了。 而新的统编教材则体现“天人合一”，“人与自然共生”的理念。为了更好地解读这个理念，教师可以通过新旧教材的对比来着手这点。
例如：统编教材二下《我是一张纸》，与此课本相类似的原浙教版《品德与生活》中有《这是一张纸》，苏教版有《小小一张纸》，根据以往的教学，我们对旧的教材解读如下：
第一部分，纸的作用很大
第二部分，纸是木头等植物做成，这些资源再生能力不强，森林资源有限，很宝贵，森林对人类的作用很大。浪费纸张就是在浪费木材，最终祸害的会是我们自己。
第三部分，我们如何节约用纸，从而达到保护人类的生存环境。
这样解读，明显是站在人类的高度、人类的本位去了解纸，体现的是“自我为中心”。 我们不知不觉中在孩子的心里埋下了一颗自私、利己的种子。难怪孩子们越来越功利 ，难怪有专家说我们培养的都是精致的利己主义者。北大中文系资深教授钱理群就曾在北大的毕业典礼上说：“高等学校培养的大多是精致的利己主义。”
再看统编教材二下《我是一张纸》的正确解读：
第一部分，纸与我们息息相关，上课陪伴着我们，是我们的好朋友。
第二部分，纸是有树木、芦苇等做成正，是一种生命的牺牲，是一种生命形式的转换，我们应心存感恩和对生命的尊重。
第三部分 纸是中国人发明的 ，对世界的贡献很大， 是中国人的骄傲 。
这样解读，体现的正是共在的自然观，纸与我们息息相关 ，纸有丰富的样子，它与我们时刻相伴纸是生命的转化，是人类智慧的结晶，我们理应爱护。
教师可以通过新旧教材的对比把握统编教材转变的时代风情、风气、风尚 为孩子种下的不仅仅是自然观，而且是价值观 、世界观形成的方向，种下真善美的种子。
二、教师引导学生从科学的角度去探索自然——感受“人与自然和谐共生”的美好
1﹒从切身体会感受自然
“人生活在自然中，从某种意义上说，人就是自然的一部分，人与自然不可分”。人立于地球之上，包裹于自然之间。树立正确的自然观的第一步无疑是要对“自然“有一个概念。“概念”从何儿来？那就需要切身体会，走进自然。概念的确立，单凭教师的讲授、书本里的认知，肯定是不丰满的。所以，切身感受大自然是低段教学的重要策略。
找一找 找风儿在哪儿，找美丽的小草，找可爱的小昆虫……
玩一玩 和风儿玩一下，和泥巴玩一下……
养一养 养一株花，养几只小蝌蚪……
做一做 制作树叶标本 制作环保小花盆……
例如《我是一张张》这一课的教学中，在引领学生在课后走进大大自然去摸一摸大树的枝干，去闻一闻芦苇的清香—— 让学生真正感受到，大自然的可爱并不是人为的定义，而是自然界真实的呈现，然后帮助学生在这样的探索中逐步建立起“自然”的概念。
2﹒用实际行动探索自然
探索自然，是为了更好地了解自然，只有了解了我们才会真正懂得保护的意义，所以我们因从小培养孩子探索自然的精神，这并非只是科学老师的任务，也是我们道德与法治教师的教学目标之一。我们可以通过图片展示，科普文章的拓展、科学小实验的尝试等形式去帮助低段的孩子探索自然，从而培养这方面的兴趣，帮助学生初步构建起“”大自然“”这个概念。
例如《我是一张纸》，有条件的学校可以借用科学实验室，组织孩子们，如何把收集起来的“废纸”变成“再生纸”。相信通过这个的活动，孩子们不但能真切感受到中华民族的智慧，也很切实感受到大自然的奥秘。
三、教师引领学生从生命的角度去尊重自然——播种“人与自然和谐共生”的种子。
1．以“感恩”替代“价值论。”
从我们以往的品德教学中，不难发现，我们很多的道德教学时建立在“价值论”的基础上的。我们跟孩子们说，为什么环卫工人值得尊敬？因为他们给城市带来了洁净，为我们创建了整洁的生活环境；为什么我们要保护绿化？因为大树为我们遮风挡雨，小草为我们守护土壤，美化环境……我们是不是一直在跟孩子们强调“价值论”？久而久之，会如何？答案在当下不少人身上有呈现——利己的价值永远放在第一。
面对统编教材，我们应改变观念，我们应引导学生人得以存活离不开大自然的给予的恩惠。我们要引导学生感恩的思想，不仅要对人，自然也同样要抱有感恩回馈之心。例如《我是一张纸》中的第二部分，我们所用的纸，是大自然中一部分植物的生命转化而来，大树离开了树桩，离开了森林，失去生命变成了木头然后成为了纸张；芦苇，不再摇曳舞动，不再临风抽穗，他的黯然失色、千锤百炼才有了我们手中各色的纸张。我们对这样的生命转化和生命馈赠，因心存感激。我们节约用纸不但因为因为宝贵，更因为是对大自然生命的敬畏和感恩。
2．以“平等”替代“自我中心”。
大自然的任何生物都有其闪光点，人类不能站在“人类中心主义”的思想去审视万物，而是一平等的姿态欣赏万物，客观地看待万物。这是统编教材中“自然观”的核心思想之一。这需要我们教师在日常教学中，无声地滋润孩子的心田，引导学生认识“何为平等”，“谁与谁平等”，“如何平等”的问题。以《我是一张纸》为例，在第一课时的第一部分“身边的纸宝宝”教学中，教师通过“”寻找纸宝宝”，“变身纸宝宝”，“亲亲纸宝宝”等环节感受我们与纸宝宝之间的平等关系。只有建立起正确的平等关系，那么保护也好，爱好也好，珍惜也好，才能从心而发，且具有更久远的生命力。
参考文献:
《从日本小学国语教材看日本人的自然观》 ……蔡弋鸣
《“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略》 …… 陈学艳 《教学案例》2017第24期