彭超
（江西省吉安市井冈山大学生命科学学院）
摘要：根据园林专业计算机辅助设计的特点，针对目前存在的一系列的问题，结合支架式、互评式和过程式，为计算机辅助设计在园林专业中更好地应用探索更好的思路。
关键字：园林；计算机辅助园林设计
计算机辅助园林设计作为园林专业中非常重要的专业课程，是提高园林专业学生实践操作技能的主干课程之一。不仅如此，计算机辅助园林设计也是园林工作者进行园林设计与分析工作，从而达到理想的目的和取得创新成果的一种新技术[1]。计算机辅助制图相对于传统的徒手绘制具有快捷便利等优势，可以使图形图像、文字等信息更准确、美观，使园林规划设计更科学、合理，表现手段有质的飞跃[2]。基于以上的原因，计算机辅助园林设计对于园林专业的学生来说，至关重要。这门课程主要涉及到三个软件的学习和应用，CAD、PS、SU，以及这三个软件的综合应用。
1.课程教学目标
计算机辅助设计运用计算机绘图软件CAD进行园林各项设计图纸的绘制，诸如总平面图、竖向设计图、种植设计图等。运用图形处理软件PhotoShop进行园林规划各项分析图纸的绘制。运用建模软件SU进行场景的搭设，效果图的输出。最后综合运用所有的软件，完成一套完成的规划设计图纸。
2.课程教学问题
2.1命令操作和园林整体图像的构建存在差异
对于计算机类的课程，一般讲解都是按照一个一个命令进行讲解，难免会显得无趣，而且命令与命令之间的相关性和联系性又非常小，比如CAD命令讲解偏移命令、阵列命令，这两个命令单独使用和园林的关系非常小，但是两个命令综合进行应用，就能快速地建立起园林中的花架之类的小品。这种关联性往往学生是难以在单独命令的学习阶段能够建构起来的概念。
2.2计算机的操作水平和作品欣赏水平不匹配
计算辅助园林设计课程一般开设在大二下学期，结合之前的园林设计初步、手绘类等课程，这个阶段学生对园林作品已经有一定的鉴赏能力和欣赏水平，但是在操作计算机园林相关软件时，学生绘制出来的作品整体审美都在下降，计算机的操作练习太少，对计算机软件的色彩运用以及操作都比较弱。
2.3学生对课程的重视程度和课程本身的重要性之间不对等
计算机辅助园林设计课程无论是对学生还是从业者，表达设计思路、设计意图都很重要。但是学生对于课程的重视程度远没有课程本身重要，尽管在课程初期就反复强调课程的重要性，课程可以辅助表达设计、提升审美。由于对课程不够重视，学生基本课后没有花时间去练习，整个课程进度比预计要慢。
2.4所需要掌握的软件和知识点较多，课时相对比较少
根据目前的课时安排，48个课时，分成了四个部分，12课时CAD，12课时PS，12课时SU，12课时综合练习。而仅有的课时在实际教学中，CAD的课时很紧凑，往往不够，学生刚接触计算机，入门都需要一定的过程，12个综合练习的课时也不够，学生最后综合进行练习的时候才是真正掌握计算机软件的时候，但课时太少，学生实际学习的内容还是不够。另外，由于软件之间其实差异性比较大，联系性比较小，学生不太容易串起来进行理解。各个软件的知识点又比较多，学生课后缺乏练习，很难在有限的上课时间内全部掌握，造成知识超负荷，很容易出现“一个知识点蒙圈，各个知识点蒙圈”的状况。
3.课程教学分析
3.1学习者分析
这门课程是园林专业学生的专业基础课程，一般在他们大二的时候开展。优势：这个时期，学生对园林专业所学习的能力技能已经了解的比较清楚，大部分学生对自己未来的发展方向已经有大概的认知。此阶段的学生处在大学最重要的转折期，学习热情高涨。局限：以往的训练基本都属于手绘和设计技能的培训，缺少对计算机绘图方面的培训，没有任何基础，而且缺少计算机理论和作品的赏析。
3.2 构建教学情境
教师要营造一个“有利于学生意义建构”的学习“情境”。综合运用与计算机绘图学习相关的学习任务、背景知识和自由宽松的学习环境为学生构建一个模拟的教学情境，以此激发学生的自我活动性、能动性和创造性。
3.3 教学策略
探究式学习：提出“以小组为单位，寻找符合自己审美的计算机软件绘图风格以及排版方式，最终总结出这种风格特点的优缺点。”
支架式教学：提出借助“大师”的力量培养“高徒”：寻找某个公司或者大师的设计文本，研究他（或他们）的设计表达风格及语言，模仿进行计算机软件的绘图。
3.4 教学评价机制
我们开展的评价是一种民主协商过程，学生也是评价主体；评价的基本方法是质性研究，并设计了周密的评价机制。
实行的互评和自评不单单只看老师一个人的评分，让每个同学都参与进来了。同时也让学生自己为自己评分，给他们很大的自主空间，让每个学生在看到别人缺点的时候也注意到了自身的不足，不仅可以互相借鉴，也可以互相督促。
3.5研究拟达到的目标：
改变传统的计算机辅助园林设计，以教为主，只是将一系列的知识和技能传授给学习者。而忽视学生的自主探究和自主学习，学生发展缺乏个性，创新精神和能力不足的弊端。
将支架式教学方法引入计算机辅助园林设计课程，更强调认知的主观方面，强调情境的积极作用。关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
4.课程教学指导
基于以上对课程的重要性，课程教学存在的问题以及教学策略评价机制的分析。本课程的教学应该以学生认可满意为标准，以社会市场需求为导向，以学生掌握专业的知识，提高实践的能力为目的。在课程的教学中，做到理论与实践融会贯通，掌握理论知识的同事，提高鉴赏能力，培养学生的兴趣，增强学生发现和解决问题的能力。
4.1利用PPT把各个软件的每个命令的知识点以及和园林专业的结合列出。
以往实践类的课程多是以讲解的形式传授给学生，因为学生对整体学习的框架不是很清晰，导致学生思维比较散。在后续课程中在幻灯片每个页面上把每个命令的特点，拓展知识点以及在园林中的应用列出重点，方便学生在脑海里形成整体框架。
4.2利用支架式教学，探讨计算机教学在园林中的最佳方式。
支架式教学其实也就是“搭脚手架”，“独立探索”，“进入情境”，“协作学习”，“效果评价”。教师在整个教学过程中负责搭建脚手架，引导学生进行独立探索，在探索过程中协作学习。
4.3利用学生互评机制，提高学生对作品的鉴赏能力。
分组，安排组内各个成员相互进行评价。建立这种形式首先要制定好互评准则，确定好有关评价的各个因素，同一标准下进行评价，相对公平。同时让学生制作记录表，让学生更加深刻记住每个组员的评价结论。
4.4 充分利用过程教学完善评价机制。
过程教学法的教学重点放在学生的过程练习上，强调学生在计算机操作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。另外，分数也不是传统地根据最后的大作业进行成绩的评定，而是根据过程文件进行评定，设定过程文件点，根据每个点占的分值进行评议，让结果不再成为唯一的指标，过程的文件，过程知识的学习才是主要内容。
5.结语
园林专业是一门实践性较强的学科，特别是园林设计这个方向，要求学生有很强的综合能力，能够正确表达自己的设计意图。而计算机辅助园林设计正是学生正确表达自己设计意图最好的学科，加强这门课程的学习和教学的探究意义重大。
参考文献：
[1] 吴雯雯.园林计算机辅助设计课程教学改革模式探索[J].科技资讯.2009（20）：235-236.
[2] 康秀琴，王金叶.风景园林专业计算机辅助设计课程教学改革[J].教育与职业.2016（1）：91-93.